课堂提问四要素-论文.pdf

《课堂提问四要素-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、百数育⑧刘素华课堂提问承载着组织教学开展、提醒学生注意、揭示学习要根据教学需要及时追问和调控，如在教学三年级“简单的内容、提示课堂学习要求等作用。因此，课堂问题应有严密的组合”时，教师让学生到黑板上用连线的方法解决“5名球员预设和组织，是“对象、内容、时机、方式”四要素的综合呈现。相互拍手，一共要拍多少次手”这一问题，因为连线时没有注其中，内容是根本，时机是关键，对象是主体，方式是手段。意顺序，学生少连了一条。教师就此顺势引出：“怎样连才不一、内容要求：围绕目标，促思激趣。难度适中会出现多连或少连呢?”从而引导学生知道有顺序地连才能课堂上所提

2、问题应该为课堂教学内容服务，所以提问内不重复不遗漏。通过用问题调控衔接，更加激起了学生的思容的设置应该是围绕教学目标进行，问题不应过于肤浅随意考和对知识的内化。或漫无边际，应做到难度适中，有一定的思考性，能促进学生三、对象要求：面向全体。分层要求，量才适用积极思考，提升学习兴趣。课堂提问是师生之间的交流。新课程强调，数学课程要如一位新教师教学“圆锥的体积”，引入圆锥的体积后，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获就问学生：“看到圆锥，你能想到什么?”学生不知道教师想要得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因问什么

3、，有的答：“我想到了圆柱，因为都有一个圆”。还有的此，课堂提问对象和范围应该是所有学生。各层次的学生都答：“我想到了它只有底面和高。”显然，学生的回答并没有达具有回答教师提出问题的愿望和要求，有些教师怕学困生回到教师的提问意图。如果改为“可不可以把圆锥转化成我们答不出问题耽误课堂时间而匆匆把问题交给了学优生，殊不学习的立体图形来计算体积呢?你觉得圆锥可能和我们学过知，这种表面的流畅其实难掩教学效果的低效。社会心理学的哪种立体图形有关系?”这样的提问，围绕目标设置问题，家罗杰斯曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误，课堂上学生又能触发学生联想，激

4、活思维。的错误也是我们难得的教学资源。”所以，课堂提问要敢于把围绕目标设计问题，一方面指问题应该体现引导学生去问题抛给所有学生。当然，因为学生程度不同，我们也可以有探索发现新知识，另一方面，也包括学生能通过思考解决问选择地把难一点的问题留给学习好一点的学生，把容易一些题培养学习能力。所以，在设计问题时，教师要注意思考：这的问题留给学习困难的学生，为了给全班学生提供解决问题个知识点可以分解成哪些问题引发学生探究?这课的教学可的范例，可以选择“示范型学生”，为了展现学生的特长，可选以培养学生什么能力，怎样通过问题引起学生分析思考?只择“表现型学生

5、”。有教师先认识到每一个问题在达成教学目标中所起的作用，四、方式要求：形式多样，表达准确。灵活连贯才能有效地进行问题预设。提问方式可以根据不同的教学内容和情境灵活选用，如二、时机要求：出示适时，及时追问。有效调控直问：“你都认识了哪些物体?这些物体是什么形状的?”如看“不愤不启，不悱不发”。课堂提问时，教师应把握火候，到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，可风趣适时提问和追问，有效调控课堂教学。如教学“质数和合数”地曲问：“直角一定是这个姿势吗?”但无论怎样问，都要求问时，教师先让学生找出一些数的因数，然后问学生：“这些数者表达清楚无

6、误，让人能准确理解提问者的问题指向。此外，的因数个数各有什么特点?”这样，学生对这些数的分类一下问题还要有梯度，有层次，条理分明，体现教学的动态变化过子就集中到因数个数上了，后来在做练习时就出现把质数、程，尤其是一些逻辑性强的问题，要按知识点难易从易到难合数、奇数、偶数几个概念混为～谈的现象。其实，教师完全逐层进行。如教学“三角形面积的计算”，可以这样设问：1．两l{善可以先让学生自主根据这些数的因数情况进行分类，学生就个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?2．拼l鸯会出现根据是否含有因数2和根据因数个数来分等两种分成的图形的底和高

7、是原来三角形的哪一条边?3．三角形的面l__类方法。接着，再提出刚才的问题，告诉学生今天学习的内容积和拼成的图形面积之间有什么关系?4．你能说出三角形面l蓦是研究一个数因数的个数。这样根据学生的原有知识水平和积的计算方法吗?这样的问题设计层层递进，富有启发性，不1l警自主学习愿望延后设问，有助于学生更好地辨析和理解知仅使学生较好地理解了三角形的面积公式，而且能发展学生识。的思维能力。◆(作者单位：江西省瑞金市日东中心小学)Ic=>此外，教学中可能会有意想不到的情况发生，这时教师口责任编辑：刘林霸综合版2014年9月