课堂有效提问的五个要素

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1、课堂有效提问的五个要素：1008-0546（2012）11-0033-02：G632.41：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.013　　巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。”在课堂教学中，提问是教学对话的关键，只有能激励学生思考，激励学生自发地反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。所以教师应该发展和完善自己的课堂提问技能，提高课堂提问的有效性，将学科知识与学生的个体经验连接起来，调动学生思考的积极性，把有效的教学对话作为帮助学生学会学习的一种方法

2、，让他们承担起学习的责任。　　一、符合学生认知，确保提问深度　　在传统教学模式中，绝大部分提问只要求学生记忆或背诵，还都停留在记忆水平，这样的堂课提问内容上多数是识记性的，形式多数是半句话填空型的或“是不是”、“对不对”类型的，回答上多数是集体回答或教师代答，这就造成了课堂的师生交谈没有任何深度，没有多少值得学生思考的余地，也就不能起到培养学生思维的作用，相反由于不需要深入思考，学生思维得不到训练，长此以往反而阻碍了学生思维的发展。我们提倡问题水平应与学习者的认知水平直接相关，回答问题依赖于学生占有的背景知识和回答问题所需的信息，同样一个问题，好学生回答

3、非常容易，中等生回答可能有难度，中等生回答的问题如果让好学生回答，反馈信息就失真了，中等生也没有得到相应的指导，问题就产生了。所以，教师提问应与学生回答之间的认知一致性，这就是我们说的认知性提问，它有利于提高学生回答问题的兴趣，容易获得成功的体验，思维得到充分的训练。但“最近发展区”理论最终要求学生从认知区发展到更高层次的区域，这就需要一定深度的问题。在许多的调查研究中也提到高层次提问和低层次提问，那些用来考察学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低层次提问，用以考察学生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问被当作高层次提问，在一堂课的提问中，他们应该

4、是相辅相成的，不能都是低层次问题，也不能都是高层次问题，都是低层次问题则学生不需要深入思考，都是高层次问题又使学生吃不了，这样都会降低提问的有效性，教师在课堂教学中既要传授学生知识，更要注重培养学生的思维能力。　　二、提问指向明确，内容简明清晰　　教师在课堂进行提问，最终的目的是启发和训练学生的思维，提高教学的效果，那么就要求提问的内容要有明确的指向性。设计问题时要综合教学的内容，所设计的问题要针对教学的重点、难点和关键点，切忌提模糊式问题，如果设计问题时没有明确的目的，随意性较大，就会使有些问题指向性不明确，粗糙地炮制给了学生，学生就会滥答，粗看课堂很

5、热闹，最终却不知所云。像“对于化学你想知道什么？”学生都不知道化学的基本概念和基本知识，他们怎么去回答，由于问题本身的指向性模糊，所以最后学生没有完成回答，这样的提问就失去了它本身的意义。虽然我们提倡学生的主体性，学生在学习中的“自悟”很重要，但这样大的一个模糊性的问题，又没有教师的合理引导、点拨，那就只能“放羊”了。同时，提问的内容要明确，措辞要恰当，模糊的问题会导致学生无法作答，所以，教师表述问题的清晰度和明确性将会影响学生思维的方向性和有效性，作为教师，我们应该慎重考虑提问的目的和措辞的严谨性。例：如在学习气体溶解度的影响因素，教师：“同学们看书，

6、气体溶解度的影响因素有哪些？”看书后学生回答：“温度和压强”，这样的回答与老师不太恰当的提问有关，我们不妨改为：买一瓶汽水，当众打开瓶盖，请同学们观察现象，大家会看见有很多气体从瓶中冒出，这时追问，“为什么？和什么有关？”学生一定能回答出是压强，再请一个平时喜欢喝汽水的学生到讲台前，当着全班同学的面喝下，同学们观察他的反应，看到他打嗝，这时追问，“为什么？和什么有关，你判断的依据是什么？”通过讨论分析，学生一定能回答出是温度，只有这样指向明确、内容清晰、措辞恰当的课堂提问，才能使学生有目的地思考，促进学生思维的发展。　　三、老师充分候答，提高问答质量　　

7、教育是慢的艺术，课堂是慢的天堂。等待是完成教学对话的一个关键，如果我们期望学生整理出理由充分的回答，那么，我们就应当耐心地等待他们的回答。由教师自己来回答问题或者是紧跟着：1008-0546（2012）11-0033-02：G632.41：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.013　　巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。”在课堂教学中，提问是教学对话的关键，只有能激励学生思考，激励学生自发地反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。所以教师应该发展和完

8、善自己的课堂提问技能，提高课堂提问的有效性，将学科知识与学生的个体经验连接起来，