浅谈板书设计与多媒体教学（教师论文).doc

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1、浅谈板书设计与多媒体教学吉安县永和锦源小学肖明军十年来，随着多媒体辅助教学手段（课件）在教学中的推广运用,有的教师认为多媒体辅助教学的手段能够取代板书设计。殊不知，板书设计和多媒体教学手段各有不同，两者不能偏废，如果将这两者的作用整合起来，更能加强教学的直观、形象性和生动性，进而提高教学效率，这是，我从小学语文阅读教学的多年实践中得出的感悟。我特以《望庐山瀑布》一文的教学为例，从认识如下五大关系入手，谈谈语文教学中板书设计与多媒体辅助教学的关系一、先与后即在对同一课文内容进行分析讲解时，先进行板书

2、设计，后运用多媒体辅助教学手段。这是因为运用多媒体辅助教学手段必须为教学服务，服从学习目标达成的需要。而板书设计正好可以突出教学重点,体现学习目标。可以说，板书设计为运用多媒体教学手段提供了一种载体，提供了一种内容设计的依据。此外，先进行板书设计，后运用多媒体教学手段，有助于学生理解老师运用多媒体教学手段的教学目的。如，为让学生理解课题中的“瀑布”一词，老师先板书“瀑布”的词义：从山壁上和河身突然降落的地方流下的水，远看好像挂着的瀑布。再根据词义课件，运用多媒体辅助教学手段施展瀑布“飞流直下三千尺

3、”的情景，变抽象的概念为可见•可闻的具体形象，学生也就不难掌握“瀑布”一词。二、静与动板书设计展现给学生的是一种静态的课文内容的图解形式。书面语言的不足就在于它基本上是平面的、静态的，对以形象思维为主的小学生来说，要通过阅读从语表层深入到意蕴层，实现书面语言向内部语言的转化，困难很大。而多媒体辅助教学手段则能根据小学生容易感知形象事物的这一特点，通过运用多媒体的声音、图像、动画等效果来创设教学情境，变平面的、静态书面语言，直观、形象地再现事物的存在及其变化过程，从而提高学生的感知效果…这首诗的教学

4、，教师可以先用课件展示“红日”、“香炉峰”、“紫烟”和“瀑布”这些视觉形象，再将它们制成动画的效果，让学生从中感受、理解和体会诗中的动词所表现出来的意境：第一句话中的“照”和“生”二字描写了红日照射下的香炉峰的美丽景色，体现了瀑布的色彩美；第二句中的“挂”字则化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高而下的整体形象，饱含着比喻的意味和想象空间，体现了瀑布的静态美；而三、四句诗人则尽情地描绘瀑布的动态美，一个“飞”字描写瀑布的奔腾直下、迅疾异常；诗人由“三千尺”的夸张自然产生“落九天”的想象，以个“落”字

5、则语气舒缓而有力量地写出了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星自天而降！三、长与短就时间来说，教师是着眼于课文的整体教学效果来设计板书。因此，板书贯穿于教学的始终，直到教师把课文讲解完毕。这有助于学生在关注教师的板书过程中去把握教师教学的条理性和课文结构的逻辑性。而运用多媒体辅助教学手段则是解决教学中某一局部或某一环节的认知问题。《望庐山瀑布》一文的教学，运用多媒体辅助教学,运用多媒体辅助教学手段重在提供背景资料，准确理解词义、生动表现情景、扩大阅读容量。尽管用多媒体制作的课件能够给学生呈现一副生动美观

6、的图景，但停留在屏幕上的时间很短，认知问题解决了，屏幕上的图景也就消失了。但是，有的教师却难以忍痛割爱，总是让课件所呈现的一幅生动美观的图景长时间地停留在屏幕上，这种做法不妥，它容易分散学生的注意力，影响教学效果四、简与繁制作课件都在课前进行，教师有足够的时间和空间，加上屏幕的容量较大，而用多媒体制作的课件能够给学生呈现一幅内容丰富、形式美观的图景。板书设计大都是教师在教学中即兴而为，时间、空间有限，因此，教师的板书必须简洁明了。应该说，简洁性是板书设计的一项基本原则。这就要求教师设计板书时在不损

7、害课文内容表现的前提下，应对课文语言进行加工，如提炼、删减、增补、改换、概括、归纳等。这首诗的教学，可从两个角度设计板书：1、色彩美：生飞：动态美2、生紫烟：高快：飞流下//庐山瀑布庐山瀑布//静态美：挂落：声音美挂前川：遥长：三千尺五、主与次如前所言，教师是着眼于课文的整体教学效果来设计板书的，而运用多媒体辅助教学手段则是解决教学中的某一局部或某一环节的认知问题。因此，就板书设计和多媒体辅助教学手段在语文教学中的地位来说，板书设计处于主要地位，多媒体辅助教学手段则处于次要地位。可现行的语

8、文教学，有的教师运用多媒体辅助教学手段已经到了泛滥成灾的地步，存在以下三大弊端：一是哗众取宠。有的教师把使用现代化的教学手段当做自己的看家本领和教学亮点，不管该不该用、有没有用，一律用上再说，哗众取宠，课堂充斥了大量的图片、景象，语文课变成了“读图课”、“电视欣赏课”二是喧宾夺主。课件是辅助教学的手段，但有的教师却以课件为中心，本末倒置，导致教学内容、知识呈现的方式和教学程序的固定化，同时，也使学生的学习固定化。把教学的一切活动定格在课件使用的程序上，忽略了学生这个学习的主人，连教