浅谈初中学生地理学习兴趣的培养.doc

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1、浅谈初中学生地理学习兴趣的培养爱因斯坦曽说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的一种动力，学生只有对知识感兴趣了才会喜欢学。长期以来，我省地理学科并未列入中考科目，初屮地理学科一直处于被忽视的状态，人们习惯称其为“副课”、“小科”。一般学校不重视，学生更不重视。学生对地理失去了外在学习动力,丧失了学习兴趣。那么怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？我是从以下几方血进行的。一、提高教师的教学艺术教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。教师只有用a己的教学艺术，才能让学生真正去学，学生才能感兴趣。知识的传授、师生的交流都是通过语言来传达的，从

2、某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定学生学习地理兴趣的大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多地使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采川特殊地理语言，如地理谜语、谚语、诗歌、歌曲等。教师的语言应该清晰、流畅，具有趣味性，还要口语化，让学生听得懂、理解透。地理人文社会内容较多，较贴近学生生活，教师较好地运用教学艺术能起到事半功倍的效果。无论哪一个学科，所有的学生都喜欢听语言生动、幽默的老师上课。貝要学生喜欢的课，学生就有兴趣，课堂效果就好。因此，件事提高教学艺术，灵活运用备种趣味语言，是激发学生学习兴趣的重要方面。1•谚

3、语的妙用。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣。在教学屮运用谚语，可以帮助学生深刻理解地理知识。如讲天气时，我用“清晨雨涟涟,晴朗在午前；天气就像小娃娃的脸，说变就变”来说明天气的特点，形彖逼真，富有感染力。这样比枯燥地讲授教材要好得多。2.借助•占诗文和歌Illi教学。把古诗句屮优美的语句结合地理知识内容在课堂上讲解，会使学生大有兴趣。如：用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶；“东边口出西边雨，道是无晴却有晴”来描述天气的特点。这些诗歌犹如“味精”，使学生冋味无穷，也使地理

4、课增添了一番风味，取得了良好的效果。在课堂中适时引入歌曲也可以引起学生的兴趣。如在学习长江Z前，让学生听一首充满深情的《长江之歌》，学生的兴趣就会都调动起来。3•顺口溜和比喻的妙川。在教学屮如遇到地名特别多和一些有意义的城市，为熟记巧记，往往编成顺口溜进行形彖的比喻，这样学生记起来快且冇兴趣。如我在进行我国34个省级行政区教学时,把这些省级行政区的名字编成顺口溜：“两湖两广两河山，五江（瞩）二宁青陕廿，云贵西四北上天,内蒙重海福吉安，香港澳门和台湾。”在讲省级行政区轮廓时把黑龙江轮廓比喻成昂首的天鹅,山东省像跪着的骆驼，安徽省像一

5、只兔了等。这些形象的比喻激起了学生的兴趣，效果较好。二、只有知识丰富，才能更加激发学生的学习兴趣初中学生都有向师性，也有旺盛的精力和求知欲，有些知识都认为老师的是对的，而且会认为老师什么祁会，这即所谓的“亲其师而信其道”。为此备课时我特别认真准备，充分利用电视、报刊、杂志及互联网来获得有关地理的最新知识和信息，力争达到“要想给学生一杯水，自己必须有-桶水”的境界。如：用文学“橘子生在淮南为橘子，生在淮北为枳子”来解释气候的变化；用“一山有四季，十里不同天”来理解天气变化的特点。这样既加深了学生对地理知识的掌握，也提高了其综合能力，

6、从而激发了学生的学习兴趣。三、采取灵活有效的教学方式，激发学生的学习兴趣要想使学生对地理感兴趣,教师就必须改变固有的教学模式，采用灵活有效的方法激发学生的学习兴趣。以往的“满堂灌”，其结果是老师讲得口干舌燥，学生听得糊里糊涂、昏昏欲睡，根木打不起精神，更别提兴趣了。教学实践告诉我，课堂是师生互动的主要阵地，但学生能否真正“动”起来，还要依靠教师来搭建舞台。“教是为了不教”，教师应根据教材的不同内容特点，不断调柴自己的教学方式，时刻调动学生的学习主动性和兴趣，以达到提高教学效果的目的。在教学屮，凡是学生能够自己做到的，我就放手让学生

7、白行完成。如讲长江、黄河时，我就把学生分成长江组、黄河组，采用竞赛的形，让他们自己完成。这样使学生在参与教学的过程中，体验成功的喜悦，同时还培养了他们的团队精神，从而激发学习地理的兴趣。、设计好每一节课的引言，激发学生的学习兴j在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采川谜语、地理故事等趣味较强的教学方法导入新课，激发学生学习兴趣。如我在讲授降水一节内容Z前，引用了一条谜语：“千条线，万条线，落入水屮看不见。”（打一常见的白然现彖）谜语一出，学生立即有了兴趣，为新内容的学习做了很好的铺垫。又如在讲我国季风气候Z前，我引用诸葛亮借东

8、风的故事提出：诸葛亮为什么有先见Z明,知道火烧连营是“万事具备，貝欠东风”呢？悬念一出，学生的精神为Z—振，接着就讨论开来。好奇心一來，学习的兴趣就被调动起來，后血的内容就好讲多了。总Z,作为一名地理教师,应设法激发学生学地理的兴趣,把兴趣作为一•