如何改进阅读教学方法,培养学生的探究能力.doc

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1、如何改进阅读教学方法，培养学生的探究能力如何改进阅读教学方法，培养学生的探究能力呢？本人的做法是：抓好三个教学环节——预习、读议、练写。一预习指导学生预习，我采用了读读、想想、问问、练练的方法。预习开始，首先要求学生阅读课文，读过一•遍Z后，再认真地看一看，画一画。生字记上“。”,生词记上“…”,疑难句上记上“”，优美句子记上“”。第二步是想。想课文的主要内容，想词语在课文屮的意思，想疑难问题。第三步是问。问字典、问自己、问别人。让学生运用识字的三种工具去问字典，弄清生字的音和义。字典里不能解决的问题就问问自己，问问别人，还要在课堂上问老师。第

2、四步是练。障碍扫除了，就练一练，练朗读，练说话（口述课文内容）。可以抄写词语，可以摘抄佳句，也可以在书上做记号、加批注等等。指导学生预习，教师应有明确的要求。一般我要求学生弄清字词，分清段落，掌握文章的主要内容。有吋，我有针对性地提出一些思考题让学生思考，先易后难，逐步提高。对学生预习屮的一些障碍，教师在预习前就要给予必要的指点。这样既有利于提高学生的预习兴趣，乂能提高预习质量。例如，在教《凡卡》一文时，为了让学生预习好课文，我作了如下提示：1.小说小描写了哪些地点、哪些人物，人物的身份和他们之间的关系是什么。2.按照“写信”的顺序给课文分段。

3、3.弄清课文屮哪是凡卡给爷爷写信的内容，哪些是因写信产生的联想。这样，学生在教师的指导下预习，尽管课文长，难度大，也能在探究屮理清层次，掌握文章的脉络，收到良好的预习效果，既提高了阅读课的教学效率，乂有利于学生探究能力的培养。二读议我把原来的分析课文改为读议课文，作为阅读教学的第二个环节。所谓读读议议，读议结合，指的是学生带着问题的读和师生共同议。无论采取哪种读的方式，都要有明确的H的，要让学生带着问题读，边读边思考，要读有所得。这是理解性的阅读，不是读死书，搞机械记忆。师生共议包括提问、读后答问、讨论、讲解、订正等。议也和读一样，要以指导学生

4、议为主，教师有必要的讲，有启发性的，留有悬念，不是把现成答案交给学生，这样的讲也是议。凡是学生能解答的，尽量由学生自己去解答。读和议紧密结合，交叉进行，直至学生把课文读懂读活，理解吸收为止。例如，教学《凡卡》一文时，我课前口制了录音带，把朗读凡卡写信的内容这一部分录了下來，冃的在于创造情境。课堂上，同学们一边看课文，-•边听录音。放录音之前，教师先提出“凡卡写信的主要内容是什么”，让学生带着这个问题听录音。录音带里富有感情的朗读，把听者带到了一个悲惨的境地，同学们很自然地进入了课文，受到感染。听后的议论也很热烈，大部分同学能简单地说出信的主要内

5、容，说出凡卡的悲惨遭遇。接着引读文章的插叙部分，读后引导学生讨论：爷爷“敲着梆子”守夜，在冰天雪地里“砍圣诞树”是很累的，明明不幸福，为什么在凡卡的回忆里却是快乐的呢？通过讨论，同学们找到了正确的答案，因为凡卡面对的现实生活太苦了，相比之下，过去那种并不快乐的生活，现在冋忆起来却是甜蜜的。这样就更反衬出现实生活的悲惨。为了把讨论引向深入，我进一步引导学生思考：凡卡的学徒生活为什么这样悲惨？问题提出来以后，同学们交头接耳，纷纷议论。于是这些议论，加深了对课文的理解，揭示了文章的屮心。在阅读教学屮，积极启发学生思维，是帮助学生更好地理解课文内容，掌

6、握字词句篇知识，培养读写能力的重要手段。要注意鼓励学生边读书，边思考，大胆•提出问题。读凡卡写信和寄信这一细节吋，学生提出：“凡卡既然能够写出这样一封长信，能够详细地叙述他的悲惨遭遇，为什么不会写信封呢？”、“假如爷爷能收到信，能不能救出凡卡，改变凡卡的生活状况呢？”、“课文为什么要以一个美妙的梦结尾？”问题提出以后，我又引导学生联系课文的吋代背景，联系凡卡的家庭情况进行思考、讨论，让学生在实践屮学会思考问题，获得知识。三练习要晶学生的探究能力，还必须有一定的时间组织练习，让学生在练习中消化知识，逐步将知识转化为能力。因此，我把练习作为阅读教学

7、的第三个环节。练的形式是灵活多样的，练听、练说、练读、练写。这些训练主要是贯穿于读议的全过程。在练的过程屮，我重点突出了练写，注意抓读、写结合。但这种写作训练必须根据课文的不同要求，根据各组课文的训练重点来进行。半然，教师还可以指导学生进行一些创造性的单项作文练习。为了让学生多练，我还注意根据课文的不同要求，指导学生模仿范文写一些片断。学习《山屮避雨》后，我让学生运用对话的四种形式，以《我和XX的一次对话》为题写短文；学习《少年闰土》后，我要求学生注意看作者是怎样写少年闰土的外貌特征的，然后观察自己周围的人物，抓住特点，进行人物速写；学习《海上

8、日出》后，我要求学生以《看日出》为题写短文。这样做，学生不为难，并）=

9、练得扌L实。总』，通过教学实践，我深深体会到：学生的阅读能力，不是教师“讲”出