如何培养学生探究性阅读能力

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1、如何培养学生探究性阅读能力◎刘耀斌《初中语文课程标准》中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而审视目前的语文阅读教学，其症结主要在于陈旧

2、的教学观念束缚着教师课堂教学设计，课堂教学模式虽花样不断翻新，但出发点总在于“传授”，即使运用先进的多媒体教学，也不离“灌输”的怪圈。阅读是一项综合性、创造性的书面语言的情感理解的活动，阅读要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的评价、新的问题和新的思维方式。培养学生探究性阅读，就是变“教什么”为“学什么”；由“读懂”变为“会读”；由传授者变为帮助者、指导者，走出阅读教学注重传授的误区。如何培养学生探究性阅读能力，笔者的基本做法是：一、批注式《辞海》对“批注”这样解释：批，“评定、审定，如批改文章”。注，是“给文中字句做解释”

3、。可见，“批”是指对文章的整体而言，“注”是要求能对文章的遣词造句作评语。批注就是让学生会对文章从整体到局部进行一番评论。可从以下四个方面进行：（一）文章重点处。如每个单元的单元提示，是让学生从总体把握单元的重点；每课的预习提示，是每篇文章阅读时应注意的重点。例如，莫怀戚的《散步》最后写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是本文的重点处，能读懂，能体会出的思想，也就理解了本文，这便是必须作批注的地方。学生通过自己的阅读感受，领悟理解文章，而不是记住教师的那些架空分析及那些一成不变的结论。（二）

4、文章关键处。能在文章关键处作批注，就抓住了“动”全身的“一发”。例如《愚公移山》一文，对愚公的移山有人疑、有人笑、有人助，我们该如何评价？解决了这些问题，全文的寓意也就明了了。自己找到关键处，与老师指出关键处，不同之处就在于自己去寻找，自己去探索，自己去发现，自己去评价，这便是探究性阅读的关键所在。（三）文章疑点处。会读书不只是能抓住重点，还要能提出疑问，然后通过思考、查阅、讨论，最终解决问题。例如《扁鹊见蔡桓公》一文，写扁鹊第四次见蔡桓公时用“还走”，桓侯体痛之时用一个“索”，这些能说明哪些问题？我们该怎样理解“救死扶伤”的含义？阅读中，学生发现疑问

5、，并能去探索问题答案，即使结果不尽如人意，但这种方法是我们的追求。这样，阅读的过程就成了一个创造性的思维过程。（四）文章平淡处。平淡之处发现不平淡，这是对文章的更深层的理解。例如《羚羊木雕》一文，最后哀叹道：“可是，这能全怪我吗？”从字面上看，意思明了，但深入思考，这“不能全怪”，至少“我”也有不对的地方可以怪，怪什么呢？还要怪谁呢？主要责任又是谁呢？一个小小问题可以牵扯到多少方面的问题：教育问题，处理问题的方法问题，价值观问题，如何对待孩子的情感问题等等。解决了一个看似平淡的问题，也就弄清了本文应了解的全部内涵。“批注式”阅读，一般让学生运用于课前预

6、习，或整体把握课文的阅读阶段，它是一种以个人为主的阅读方式。但对于初中学生来说，尤其是中下水平的学生来说，会遇到很多困难。有些问题虽可以通过查工具书，查有关资料得到解决，但还有一些问题必须得到教师或同伴的点拨、启发，尤其是方法的指导。但阅读是学生个性化的行为，必须让学生实实在在地读，在读中发现问题，探究性阅读应让学生自己读，把读书权还给学生。二、讨论式探究性阅读不仅仅是个人独立的思考，它更多的是提倡合作学习，在合作中相互影响，相互弥补，从而提升自己的水平，提高自己的能力。讨论式阅读提倡学生共同探讨，合作学习，在讨论式阅读教学中要强调“四有”：（一）有组

7、织。这是开展讨论的前提。由于整班学生都参与，就要有序进行，因此必须让学生组成自然小组。一般是前后同桌合并，形成四人小组，人数不宜多，太多，相互干扰大，效果会受到影响；也不宜少，如果只有二人且固定不变的话，长此以往，思维就会形成定势，也难碰撞出火花。为了有效开展讨论，每次可由一人作小组长，采用轮流的形式，机会均等。（二）有目标。指每次讨论有定向。一种是讨论自己在批注阅读时遇到的问题，求教于同组其他人，通过相互讨论逐步得到认识，使问题得到解决；一种是根据本文或本节课的重点、难点开展有针对性的讨论；一种是其他组提出的有创造性或有代表性的问题；一种是教师根据课

8、文内容预先设置的问题，但这要根据学生问题而后确定。讨论的问题一般要注意有角度、有梯度、有力度，