高中英语教师课堂提问探究.doc

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1、高中英语教师课堂提问探究摘要：Qu：Est教学策略是一系列为有效提问而设计的教学策略。本文通过对浙江台州地区一所重点髙中髙一年级英语老师的常规课堂的观察记录，采用Qu：Est视角，对该老师课堂提问中的得与失进行分析，并以此为个案，进一步探讨教师在课堂中如何更好地运用Qu：Est教学策略设计核心问题，提高课堂提问效率。关键词:Qu：Est教学策略高中英语教学核心问题课堂提问一、Qu：Est教学策略简介Qu：Est教学策略是由两位美国教授MarylouDantonio和PaulC.Beisenherz提出的一系列有效提问的策略，源自于Questioningunderstanding:

2、Empoweringstudentthinking首字母的缩写，即"为理解而提问：让学生开动脑筋”。Qu：Est教学策略是一项以过程为中心的教学策略，它要求教师把学生当作学习的主体，把教学看作是一个学习的过程，要求学生把学习当作一个发挥自身主动性的积极过程［1］。Qu：Est教学策略主要分为收集、搭桥、锚定三类策略。收集、搭桥、锚定三类策略又包含七种核心问题，分别是观察的、回忆的核心问题，比较的、对照的、分组的核心问题,还有贴标签的、分类的核心问题。在Qu：Est教学策略中，具有认知性提示的问题被称作核心问题［2］。Dantonio和Beisenherz两位教授指出，只有以学生的

3、回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，才能构建出有效的提问:1］o因此，教师在设计问题时，正确运用核心问题，不仅可以提高教师敏锐的洞察力，帮助教师及时发现学生思考问题的方式，还可以引导和收获更高质量的学生回答，使得课堂教学效率更高。本文以台州地区一所重点高中的一名教师的课堂提问情况为研究对象，进行为期一个星期的观察记录，并运用Qu：Est教学策略对该老师课堂提问的情况进行分析，为教师在课堂中更好地运用Qu：Est教学策略，提高课堂的教学效率提供帮助。二、教师课堂提问的观察记录余（观察对象）是台州地区一所重点高中高一年级的英语老师，该教师已经有五年的教龄。我通过观察该教师的五

4、节常规课，记录该教师的课堂提问的情况。其中三节常规课是旁听记录，两节课是录像记录。教师课堂提问的数据观察记录，如下表：1.在五节常规课中，余老师总共问了41个问题，平均一节课的提问次数为&2次。在41个问题中，只有12%的问题有学生主动回答，55%的问题是由老师指名回答的，33%的问题是学生回答问题时一片嘈杂或者不予回答［4］。可以看出余老师的讲课方式主要以传统的知识型授课方式为主，课堂提问的平均次数不多，缺乏与学生有效的交流互动。2.41个问题中，有价值的问题只占21.9%。这类问题旨在发展学生的应用、分析、综合和评价的能力，有助于学生的认知思维能力的提高［3］。例如，"Wha

5、tdoyourememberyourreadingassignmentonAGlassEnvelope?”Qu：Est教学策略中,这类提问属于回忆性核心问题。3.无效的问题占15%左右。例如:“DoyouKnow?Doyouunderstand?Right?Canyou...?"这类封闭性问题占的比重很大。例如，Yomi很习惯地在讲授知识后或者在给予一个指令之后询问学生："Doyouunderstand?^她的目的是想确认学生是否真的已经懂得她所发出的指令或所教的知识点。事实上，这些问题在教师和学生的交流当中起不到任何作用。大部分学生回答这些问题时，只是随声附和，没有经过自己的思

6、考。即使小部分学生有异议，也被大多数统一的回答所淹没。此外，虽然有以“what”“why”“how”等引导的开放性问题，但是这类提问却没能全部收到预期满意的回答。总的来说，余老师对课堂提问教学处在一种模糊的状态。大多数课堂提问，是根据教师的教学经验积设计的，缺乏科学的理论支持。三、课堂提问的改进策略通过分析余在课堂提问中存在的不足，我发现，主要的问题在于该教师的课堂提问缺乏对核心问题的有效设计。首先，教师应该改掉持续不断问封闭性问题的不良习惯，采用由“what"“why”“how"开始的具有开放式主干的问题取代封闭式问题。封闭性问题会破坏探究学生思考模式的机会，阻碍教师了解学生生

7、成答案的过程。其次，在设计核心问题时，提示思维操作的措词必须清楚地呈现在问题中。例如，余在课堂导入环节问了“Whatcanyoutellmeaboutearthquake?v的问题。课堂上学生的回答五花八门：有学生回忆关于地震的信息，也有评价地震带来的灾害，有些还将日本的地震与中国汶川的地震做比较等，课堂气氛十分活跃。虽然这个问题是以“whdt”开始的开放性问题，但是一个失败的核心问题。之所以说它设计拙劣，是因为这个问题缺少能够提示思维操作的词汇。因此，学生的回答很丰富，但缺少中