几分之一 - 闵教课堂教学研究.doc

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1、学校平南小学学科数学年级四年级（上）教师吴晓青课题线段、射线、直线和角教材分析“线段、直线、射线和角”是四年级第一学期第五单元“儿何小实践”屮的内容。教材安排《线段、射线、肓线》1课时、《角》1课时、《角的度量》4课时（其屮《认识角的计量单位》和《特殊角》1课时，《量角》和《逝角》3课时）。其屮，“线段”和“角”的一些知识在第二册、第三册以及第五册屮都有涉及。因此，学生通过前几年的学习己积累了不少有关线段和角的经验，知道线段有两个端点，可以度量；角的组成即角有一个顶点、两条直边；直角=90°、锐角＜90°、钝角＞90°。木册屮“线段、頁线、射线和角”所涉及的一些基木知识比较适合学生自学

2、，因此，教师在校“魔灯”平台上建立了相关课程《角》，并在此课程中添加了《线段、射线和直线》、《角的表示方法》、《角的分类》等资源，通过分析学生的前测与后测情况，重组教材，将《线段、射线、直线》、《角》及《认识和的计量单位和特殊角》3课时内容合并成1课时进行针对性教学。将学生在自学过程屮不易理解和掌握有困难的知识点作为主要的教学内容，如“线段、射线、直线”概念的形成过程、线段、射线、直线Z间的互相关系、角的读写法等。学情分析在“魔灯”课程的前测和后测题忖屮，测试屮以选择题为主，学生在自学了“魔灯”课程后，以下知识点正确率虽然在70%^80%之间，但在教师与学生的访谈屮发现学生对这些知识点

3、实际的掌握情况比测试反馈正确率要低。①过一点或两点能画几条肓线。②角的内涵概念。③用字母表示角。④特殊角知识。原因分析：①小学生年龄特征决定学生比较关注事物表彖，内涵理解需要教师支撑。②学生个体自学能力存在差异。③学生解决问题的方法欠缺，如动手操作、不完全枚举等。因此木课的教学设计是在学生H学魔灯课程的基础上，针对学生掌握比校薄弱的知识点和操作性的内容进行的课堂教学设计。教学目标1、认识射线、直线，知道直线、射线和线段Z间的联系和区别。2、知道角的概念，角的记法和读法。3、知道几个特殊角的度数以及它们Z间的关系。重点、难点1、直线、射线和线段Z间的联系和区别。2、角的概念，角的记法和读

4、法。课堂教学教学环节教师活动学生活动设计意图第_环节一、直线、射线、线段的联系与区别（1）在直线、射线、线段这三种图形屮哪一种图形是我们以前学过的？（2）线段冇什么特点？（3）射线有什么特点?生活屮你见过射线吗？（4）氏线有什么特点？（5）表格屮曲一画，写出线段、真线、射线的不同点。教师收集资源学生冋忆有关“线段”的知识。学生自由回答。学生填表学生讨论后测屮，该知识点的得分率为72%,说明部分学生对直线、线段、射线的内在联系掌握不牢固，因此设计该教学环节。通过列表法对比二种图形的异同，帮助学生形成概念。第二X节二、过点画线（1）经过两点可以网多少条直线？（2）解释生活中的“两点确定一条

5、真线”的情景（媒体辅助）（3）经过一点可以画多少条直线？（4）为什么过一点可以画无数条直线、射线或线段？学生动手操作学生讨论后测屮“过点画线”的正确率为70%,且部分学生在解答该题时没有动手操作，导致答题错谋。因此，该环节设计重点落实在让学生动手操作上。第三环节三、完善角的认识（1）观察有公共端点的两条射线形成了一个什么图形？（2）关于角，同学们在以前就已经有所了解，冋忆一下你们都知道些什么？生：角学生冋忆相关知识预测学生可能知道特殊角的内涵概念正确率为74%,说明学生对角已经有一定的认识，但是对于角的概念是模糊不清的，因此木环节从观察有公共端点的两条射线（3）介绍角的计量单位。媒体辅

6、助角，以及特殊角的度数出发，引出角的内涵概念，使学生进一步完善对角的认识。（4）角的读法和记法这个角该怎么表示呢，请你在自己的练习纸上写一写（6）辨析角的符号和小于号的区别（7）如果再画一条射线，还可以读作角B吗？小结：当多个角组合时，要用三个字母表示个角。（8）锐角、直角、钝角、平角、周角Z间的关系生：ZBOA或ZAOB或ZO或Z1学生自由发言学生判断角的表示方法正确率仅为62%,因此在新授课屮，这一部分作为教学的重点内容。第四环节四、数角（1）两条肓线相交得到了哪几个角？（2）你能不遗漏，不重复地找出所有的角吗？生：ZAOB,ZEOF,ZAOE,ZBOE学生讨论“两条直线相交可以得

7、到几个角？”这一题的正确率为77%,设计本环节除了帮助学生巩固读角的方法外还培养学生有序思考的能力。第:li.环节五、拓展如图,ZA0B内部画10条射线,问图中一共有多少个角？学生讨论拓展学生思维，激发学生的探究兴趣。第六环节七、总结。这节课有什么收获？板书直线、射线和角Bi直角二90。0°〈锐角〈90°90°＜钝角〈180°平角二180。周角二360。O顶点边