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1、优化高中英语词汇教学的思考•英语论文优化高中英语词汇教学的思考江苏省祁江中学李金凤英国著名的语言学家D.AWilkins曾经说过：〃没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。"2003年4月教育部颁布的《普通高中英语课程标准》把中学英语词汇教学的最高标准定为八级，并对每个级别的词汇学习都作了目标描述以及词汇量的规定。八级词汇目标要求（即学生高中毕业时应达到的水平）学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用
2、3000个单词和400至500习惯用语和固定搭配比2001年7月版新增500个词汇。可见，词汇的学习，对我们的学生来说是非常重要的。一、目前高中词汇教学的状况和困惑（-）教师方面当前仍然有一部分教师的教法仍相对陈旧，效率不高，他们在教课文生词时只是先将课本后词汇表里的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中岀现的生词词义，甚至有些脱离了原文，讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，造成了学生对生词学习的厌倦情绪,即使在教师讲解之后，依然对课文生词的词义和用法模糊。（二）学生方面有的学生
3、词汇学习的目标不明、方法不当，浪费了宝贵的学习资源。现今,不少学生在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用。还有许多学生平时不努力学习，在考试前集中突击,这样背得快,忘得也快。二、中学生的词汇教学探索(-)设立导学案为了更好地提高课堂效率，我校进行了较大力度的课堂教学改革，提岀了重心前置的先进教学理念。重心前置的目的是为了避免师生将教与学的时间与精力过度地花在课后作业上，使学生于课前先学，课上有准备的学，使教师课前充分了解学情，课上有针对性的教。(
4、二)课堂有效生成由于有了导学案的引导，学生对所学词汇有了一定的了解和把握，所以课堂主要任务是解惑和运用词汇，为学生有效运用词汇创造良好的条件。1.答疑解惑首先解决我们学生导学案上的"puzzles",对其共性的和典型的难题全班解答；其次检查同学的发音，更正错误，确保学生正确拼读生词；最后是对重点单词进行拓展延伸,t匕如make的相关短语，让同学举出更多的例子，让学生在情景中学会运用与实践。2.知识拓展这个部分我们设置一个教学案,将本单元的一些其他的知识点,还有导学案中出现的一些固定的搭配、短语，可以
5、在教案中加以补充说明,以填空、翻译的形式出现，巩固词汇知识。3.运用词汇以牛津教材模块七第四单元为例,在学习这个单元后一部分词汇时候,笔者就设计一个情境来运用所学的词汇。要求学生"Writeashortpassageaboutatrafficaccident,usingthenewwordsandexpressionsasmanyaspossibleo"以下就是综合学生所述整理的故事:Herecomesthenewsflash.OnMayDayzacouplegotseriouslyinjuredd
6、uetothecarelessnessofadriverwhohadconsumedalcoholicdrink.Thetrafficlightsturninggreen,theoldcouplewalkedslowlytotheoppositesideofthepavementSuddenly,alorryrantowardsthematahighspeed.Thepedestrianssurroundingthemscreamed.Butitwastoolatewhenthecouplereal
7、izedwhathadhappened.Thenumberofroadaccidentsarisingfromdrivingafterdrinkinghasrisengreatlyoverthepastyears.Thoughtheymaybefinedheavilybythepolicezmanydriversstilldriveafterdrinkingzwhichisaninvitationtotrafficaccidents・Bydoingso,theynotonlyviolatethela
8、wbutalsoshownorespectforlife当然，英语教学中还有许多行之有效的情景语境词汇语境教学，所以教师要多创造语境，比如角色扮演、参与活动、课外阅读等帮助学生掌握词汇的用法，词汇只有依存与一定的语境才有生命力。（三）课后训练有研究表明,学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇,因此，教师要有意识地多次反复再现词汇是我们词汇教学的一个重要环节（黄远振,2003）,所以课后的巩固达标也是很重要的环节。笔者在课后的作业上设置了两项，一是单词
