探讨高中英语词汇教学的优化策略

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1、探讨高中英语词汇教学的优化策略王海涛栖霞市第一中学山东烟台265300摘要：在新课标中，对学生需要掌握的具体词汇进行了明确的规定，并且，规定相关教师在对学生进行词汇教学的过程中保证学生对要求的词汇量的完整掌握。木文通过对高中英语课程词汇教学的现状进行異体分析，进而对高中英语课程中词汇教学的优化策略进行了简单的探讨。关键词：高中英语词汇教学优化在掌握基木的语音和语法知识后，学习的进展在很大程度上就取决于词汇量的扩展。然而，现实中不少学生，尤其是学困生，不能熟记课标规定的单词。许多教师也反映，英语教学的难题之一就是如何提高学生词汇识记的效率。高中阶段需要识记的词汇量大幅增加，而部分

2、学生尚不能熟记义务教育阶段应该掌握的词汇，因此词汇识记问题更显突出。要改变这样的状况，教师需要充分了解词汇识记教学中存在的问题，分析问题产生的根源，并在此基础上探索词汇识记教学的目标、内容和策略，努力提高词汇识记教学的效果。一、高中英语课程词汇教学的现状在对语言进行学习的过程中，要着重注意对词汇的学习，作为构成语言的重要要素的一种，词汇的学习是极为重要的。而且，随着新课标的推行和发展，高中英语教学中对词汇的相关要求乂有了进一步的提高。其中，在新课标中对学生需要掌握的具体词汇进行了明确的规定，为了对传统词汇教学中存在的问题进行解决，规定相关教师在对学生进行词汇教学的过程中保证学生

3、对要求的词汇量进行完整掌握，并且，其在教学的过程中还要对新课标的教学要求进行严格遵守。另外，在相关的教材中还针对相关词汇展幵了一系列的练习题目，对学生进行有目的训练，并对其在语句中对词汇的正确运用展开了相关的训练，从而使其对词汇的掌握更加清晰。虽然随着新课标的开展，词汇教学得到了很大程度上的改革和发展，但是在实际的教学过程中，一些教师的词汇教学还是在对传统的教学方法进行使用。而iL,在词汇教学中，还有教学方法过于单一枯燥、词汇教授过程中没有明显层次等问题存在。教师在对词汇教学开展的过程中，把所冇单词不分主次难易地对学生进行灌输，使学生在学习过程中没有相关的运用练习，只能靠死记硬

4、背，从而使学生的学习负担变重，导致其对英语词汇学习产生了恐惧心理。二、高中英语词汇教学的优化策略1.帮助学生明确词汇识记的S的和任务。在识记词汇之前，学生自我提出或经由教师提出明确的0的和任务，对提高识记效果作用很大。因为奋了明确的识记目的，就会增强记忆的动力；冇了明确的识记任务，全部的识记活动就会集中在所要识记的对象上，这样就保证了识记的效果。“实验发现，在识记时向被试提出冋忆准确性、完备性和顺序性的任务，和不特别向被试提出这样的任务比较起来，对识记效果可造成不同的影响”（沈德立，2006）。因此，要提高识记效果，首先要让学生明确识记的B的，使其增强识记的自觉性和主动性；苏次

5、要指明适当的任务，使苏清楚识记的内容和要求。在此基础上，还要注意培养学生独立提出识记目的和任务，以及适时监控、评估和调整记忆策略的能力。2.激发学生对词汇的学兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发起学生对词汇的学习兴趣，增强自主学习能力，学生对词汇的学习才能更上一层楼。英语是一门课，更是一种语言，学生对英语不感兴趣冇些是一开始教师教学生的发音就不标准，他们不敢把要表达的内容用英语表达出来，因此词汇得不到应用，导致一些词汇即使今天背得滚瓜烂熟、记得非常牢固，隔一天又忘得一干二浄。所以加强学生标准的发音，增强他们的自信，让他们敢于说出来，是激发他们对词汇学习感兴趣的第一步。苏次，激发兴趣

6、要注意方式，尽量不使用拼写、默写单词这样单调乏味的检测形式，而是采用符合学生心理、带奋趣味性的方式学4。比如，在课堂上可以通过做一些小游戏，把学生分成若干小组，各个小组用新学的词汇及自己储备的词汇分别设置一个场景，让他们自己组织好语言分别到讲台上来表演，教师对他们的表演和对词汇的应用加以点评，对一些表现好的进行表扬。这样既增强了学生之间的交流和合作，而且也对所学的词汇冇了更好的掌握，加深了他们对词汇的记忆，更重要的是提高了他们的学兴趣，对于之后的英语学习有很大的帮助。1.通过英语词汇的形态结构，引导学生扩大词汇量。在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。词根

7、是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义:在形容词前加前缀un-、in-、im-、ir-、non-、dis-、a(an)-、de-等构成反义词，如important—unimportant。在名词前加前缀uni-、mono-、di-、bi-、tri-、po-、ly-、nlulli-、semi-、hemi-、milli-表示数字的变化，如unicycle、bicycleo在名词前加pre-、post-、fore-表示吋间的变化，如prehistory、postdate、foretello后缀既