优化英语词汇 教学的策略

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1、优化英语词汇教学的策略一、词汇教学的意义词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。二、词汇教学的方法1、重视语音知识教学学习一个单词首先要读其音，才认其形。笔者见过不少学生为了记住一个单词的

2、读音，用汉语拼音或汉字注音。他们不仅苦苦地记忆他们的拼写，背他们的词义，还得记住那几个不正确的汉字和拼音，导致初三的学生还分不清开音节和闭音节。教师要教会学生４８个音标的纯正读音，掌握基本的读音规则。如辅音字母一般是音形一致，只有部分辅音字母及字母组合须加以注意，而元音字母在重读开音节中读音较为规则，同时还要记住其他情况下元音字母及字母组合的发音，反复练习字母和字母组合发音的不同规则。这样就使得词汇学习容易起来，记得快，记得牢，还能增强学习英语的信心。虽然起始阶段要费些时间，但能起到事半功倍的效果。2、重视语境教学语境指的是上下文，即

3、词、短语、语句或篇章及其前后关系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。为什么有些人能够背出五六千个词典词条，却仍难以实际应用呢？这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。在采用词汇语境教学方法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。例如，关于食物为话题的词语可以这样来呈现：多媒体画面或图片，老师指着图复习“Thisisabanana.Theyareapples.It’s

4、meatandthisisbread.Ilikebananas,fishanddumplings.Butmyfatherlikesapplesandmeatalot.”出现新的动画Sheishavinghotfood.Shelikesitverymuch.Theboyiseatinghotdogandhisfatherishavingriceandvegetables.Theyhavedifferentkindsofvegetablesforeverymeal.Thesearenoodles.Doyoulikenoodles?Idon

5、′tlikethematall.”引导学生复述“Ilikenoodlesforbreakfast.Ilikedifferentkindsofvegetablesverymuch.Idon’tlikehotfoodandhotdogatall.”学习小组以食物为话题进行交流、调查。这样，学生可以在一定的情景中，通过听、说、读的训练，从而达到单词的“音”、“形”、“义”的全面掌握。在教课文时，按照下列步骤进行操作：（1）教师介绍课文有关背景资料，通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇；（2）让学生通过听、读整篇课文，对其内容

6、有个大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词含义；（3）教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；（4）学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词用法；（5）让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。（1）调动多种感官参与记单词调动多种感官参与记单词，要求学生记单词时要用心、用眼、用耳、用口、用手。“用心”，就是要树立信心，以积极的心态，集中精力，专心致志；“用眼”，即用眼注视单词，看清它的词形、词义和词的构造；“用口”，就是大声地朗读这个单词，读准它的音；“用耳”，即用耳听清楚单词的读音；“用手

7、”即用手书写这个单词。（2）构词法记忆告诉学生一些构词法的知识，有助于记单词，迅速扩大词汇量。比如说，字母-er放在动词之后表示动作的执行者，如teach—teacher,uchbetterthistime.Don’tworry.Justtryyourbest.”等。在英语教学中，记忆单词的方法很多很多。作为英语教师，要不断地学习，不断地探索，更新观念，从学生实际出发，善于总结，并研究词汇教与学的规律和策略。在词汇学习中，学生要联系实际，广开思路，学会应用，提高记忆，不断扩大词汇量，从而提高英语水平。