[精品]探究式实验教学的思考.doc

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1、实验探究课的教学思考——2011年校本研修之高效课堂反思2011年学校的重点工作Z—是“高效课堂”的校木研修，如何立足课堂探索一条轻负高效的不仅是教师们的最终诉求，也是摆在教师面前的一项具有挑战性的课题。参加工作至今已有十年，所谓“十年磨一剑”，虽然剑没有磨出来，倒是磨出了不少老茧。从屮也收获了不少的经验和教训。随肴新课程改革的深入，探究式教学已经成为初中物理教学课堂的主流模式，他对改变师生的教学方式和学习方式，对推动初屮物理教学改革产生了深远的影响。我也认为探究式教学模式将会成为高效课堂的突破口，

2、但如何让探究式教学巧妙的与传统教学模式融合，如何让探究式教学实现高效课堂，如何让探究式教学真正进入学生的思维模式,仍然期待所有物理教师去思考去实践去探索。这样一来，我在实验课堂上进行有益的尝试:将物理的高效实验课课堂定位于“流程、细节、评佔、能力”。今年正值学校开展这一项教学活动，我也有意识在把课世选择为实验探究课，想借此机会与老师们共同思考切磋。经过说课、上课、评课三个环节，我逐渐对实验探究教学有了自己的更深的思考和更新认识。一、实验流程是探究式实验教学的骨架：物理是以实验为基础的一门白然学科，实

3、验教学理所当然成为教学的重点内容，但是有于种种原因，我国的基础教冇环节，还是以题海战术、理论讲解为主，忽视甚至抛弃实验教学。近几年，这种现象大为改观，一方瓯是形势使然，另一方面也是新的教冇理念发展后，应用到实践的结果。但是我们看到在很多探究式课堂上出现，“散、乱、忙、空”的现象。我曾多次上过探究实验课，我深刻体会到上探究实验课真的很难，课堂气氛确实很活跃，但是给人感觉学生很松散，特别是有人无所事事；由于做起实验来，不可避免的出现走动、讲话、英至争执，显得课堂次序很乱；实验课由于备探究小组能力旁异很大

4、，老师疲于奔命,感到很忙；最示呢，通常是“热热闹闹一节课，欢欢喜喜一场空。”老师们普遍感觉上实验课没有肓接讲书木有效，学生也普遍感觉没有在教室内听的系统清析。经过不断的思考，我认为关键问题是实验探究课没有骨架，站不起来。于是我将实验探究课的第一个重点定位在“流稈”。在平时教学中我就努力帮助学生建立完整的实验探究流程，从“实验目的一实验原理f实验器材f实验步骤f实验现彖观察f实验数据收集f实验现彖及数据分析f实验故障分析与排除f实验结论f实验交流与评佔”。在木节课上，我在课前做好了准备，布置学生设计好

5、实验流程，可以填好准备环节的“实验目的，实验原理、实验器材、实验步骤”。在课堂上进行可行性论证，选择出合适的实验方案。这样一来，学生就很轻松做到有条不紊,有章可循，有的放矢。这节课就好像有了主心骨，站立了起来。二、实验的细节是探究式实验教学的重点：大家都知道，很多物理规律都是在实验屮偶然发现的，但是我认为，这种偶然在科学家眼里是一种必然，因为你没有敏锐的观察力去发现实验屮细小的差别，你怎么可能有惊奇的发现。所以，在实验探究课上我十分重视细节的讲解，辨析。例如：在准备环节屮，我特别注重对实验器材选择的

6、讲解，有时候选择的理由就是那么一点点的细微普别；在操作环节,我特别注意学生对实验步骤的先后次序的排列，因为有时候就是一步Z羌能让整个实验全功尽弃；在数据记录环节，我特别留意指导学生读取数据的方法是否合理，记录是否准确，最好能设计成表格，这样会条理性更好；在分析环节，我特别注重学生对现彖的前因示果的分析，这样能够帮助学生记忆知识，加深理解，对分析题目屮的情景很有好处；在故障分析环节，我特别注意让学生白己分析故障，这样既可以训练他们的逻辑推理能力也能暴嘉思维上的漏洞，我才好及时进行纠正；在归纳分析环节，

7、我注意训练学生的“严谨归纳，规范表述”。例如：在运用控制变量法的实验探究中，其结论都要采用“在---条件相同时，——与…的关系是”，通过这样的训练，可以避免在考试屮无谓的失分，也培养学生严谨的科学索养。三、实验的评估是探究式实验教学的灵魂：以往的实验教学往往都是老师满堂淋，说什么就是什么，学生根本没有体会到自己的存在价值。新的教冇理念提出要以学生为学习的主体，要让学生有充分的思考时间和空间，要让学生有充分的表达交流机会，要充分让学生体会到学习的乐趣、成功的喜悦。据此，我在设计探究式教学的时候分了三种

8、评估层次：第一层：实验可行性评估。这个主要是让学生进行预习，进行实验设计，由于不同学生有不同的方案，我们可以在课堂上进行该实验方案的可行性评估，这样就让学生有了展示的机会，也让学生有了创新设计的冲动，同时也逐步养成了严谨的、实事求是的科学素养。第二层：实验成功的交流。这个环节，是对那些成功做出实验小纟R的奖励，是对他们所取得成绩的认可，我们常说“好学生是夸出来的。”这句话不完報，应该是“好学生是靠实事求是、恰如其分的表扬夸出来的。”确实，当白己完成了探究任务，被人承认