探究式实验教学

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1、如何有效进行探究式教学临汾四屮郝秀芳新课程理念侶导探究性学习，旨在促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学木质，形成一定的科学探究能力以及科学态度与价值观，培养创新粘神。作为一名基层生物教师如何引导学生经历、体验科学探究的过程，进行有效的探究性教学，是一项及时而又必要的研究课题。我在十多年的教学实践中，做了一些探索和实验。一、探究式教学的理论基础：1、儿个相关联的概念：（1）探究性学习：是指广义的探究，是一种学习方式，不限于观察、实验、调查等活动；既llj注重结果也可只注重过程.（2）科学探究：是指狭义的探究，多为观察、实验、调查

2、等活动；侧重实验，対小学生來说，要更注重过程。这是是探究性学习的一种更理想化的形式。.（3）探究式教学：探究式教学是在教师的组织和引导下，基于教学内容和教学目标，学生围绕具体的问题，借鉴科学探究的方法和过程，积极主动获取知识，在学习科学内容的同时，体验、理解和应川科学方法的各种教学活动。探究式教学与科学探究的关系：教师引导下开展的探究式教学，是引导学生经丿力、体验科学探究的过程，可以说科学探究是探究式教学的主耍过程、方法,教会学生科学探究也是探究式教学的主耍目的。2、探究式教学的特征及适用范

3、：1右探究式教学具有问题、推理、取证、分析等特征。探究式教学的适用范围：一些重要的牛物学

4、核心知识、抽象生物学原理，需要学生深入理解和应用的内容。例如“光合作用”。概念很简单，字而上只有一句话，只是但学生不易理解，得花费大量时间去探究。而那些事实性、程序性的知识，课标要求为“了解”、“知道”的，学生看了就明白,读了就理解的，不适用探究式教学。3、探究式教学的形式：“根据探究学习或探究教学的过程中活动情况不同，探究式教学町以分为：推理性探究、实验探究和发现式探究。”推理式探究：教师在教学活动中，引导学生利川已有资料，借助逻辑思维，从而达到分析问题、解决问题的冃的。当无法进行实验探究或者不需要实验探究的时候，推理式探究当为首选的探究方式。例《基因的显性和隐性》，一节教学中

5、，初屮阶段让学牛进行豌豆或莫他植物的杂交实验是不可能进行实验探究的，而通过对孟徳尔的豌豆杂交实验全过程的学习，学生通过对教材和教师提供的情景材料分析，领悟孟德尔所运用的科学研究的方法：实验设计，实验过程，实验现象分析，分析归纳得出结论，重复孟徳尔在杂交实验过程小的整个逻辑思维过程，理解遗传学规律，一样可以达到分析解决问题的目的。实验探究：实验探究是一个教为完整的实验过程，包括从提出问题到最终的解释、报告全过程。这种探究方式是让学生在实验过程中学习并构建概念。比推理式探究有更多的程序和焦点。和推理式探究不同的是，需要学生自C去设计实验，自C提出问题，作出假设，自C实施计划，到自己得

6、出结论对于培养学生发现问题，提出问题、动手动脑、合作交流等全而综合能力显而易见，也可以说实验探究是在操作层面进行活动。学生需要设计实验。六个环节，老师应侧重一个或儿个环节。都是学牛自己提出问题探究的过程和方法，最后得到结论，称为完全探究或全程探究。例如《光对鼠妇的影响》一节教学中，从翻动石块、花盆等，鼠妇很快爬走这一事实入手,让学生自己提出问题，并根据自己的生活经验作出假设，学牛自己制定计划，自己实施计划、得出结论，参与表达与交流，整个探究过程均由学生自己操作完成。科学探究过程的六环节理解与建议:过程理解与建议护屮门爭鼓励学生依据所给教材材料和牛活实际提出问题。教师在保护学生好奇

7、心的前提址山冋磁下，帮助学生判断问题是否具有研究价值，并对所提问题的表述进行校正。加山炉―引导学生在生活经验和已有-的生物学知识基础上，大胆提出自己的假设极其依据作儿低収和可操作性。此环节目的是寻找证据，来支持假设或者推翻假设。引导学生理解和学握设计实制定计划验基木原则（照原则、单变量原则、平行重复原则、条件适宜、条件可操作原则）。以制定岀切实可行的实验计划。学生亲自动乎操作，按计划完成实验1、教师引导学生自己设计表格，收集，记录数据，记录观察到的信息。2、教师应引导学牛真实、客观记录实验数据，不要带着对实验结果的预期來影宀谕'丰钏响对实验数据的描述。头她用划3、技能的培养遵循有

8、简单到复杂，由开始的模仿到后來的自己创新；数据处理也是这样：数据的描述可以釆用文字表述的方法，逐渐的可以采用图表表示。另外要关注学生的层次，技能和数据处理等要求有所不同。禅屮纣、人学生根据自己的证据逻辑实事求是的作出判断。实验数据可以反映实验结果，但倚也中论并不等于探究的结论（对结果分析讨论才町以得出）。表达、交流虚心听取，完善自我，但不有从有自己主见。交流内容可以是结论，实验方案设计，也包括失败分析，问题分析，实验感悟的交流。选择那些学生进行展示，不一定最好，但一定具有代表性的