浅谈探究式实验教学模式

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1、浅谈探究式实验教学模式化学是一门以实验为基础的自然学科，要提高学习化学效率，在课堂教学中一定要重视实验教学。实验是一项探究性活动，积极开展以实验为基础的素质教育教学活动，实施探究性实验教学，具有十分重要的意义，它不仅能使学生充分发挥实验能动性，还是引导学生研究性学习的前提条件和重要途径。心理学认为：能力是顺利完成某种活动时必要条件的心理特征的总和。中学化学教学担负着两大任务：一是传授知识，一是培养能力。为了让学生能在获取知识的基础上，进行知识创造和思维突破，就必须在教学中注重对学生在学习和获取新知识能力上的引导。这就要求教师通过化学的各个环节特别是在化学实验教学中有意识

2、、有计划的启发指导，并通过学生的努力实践来实现。随着教育改革的深入，实验教学的功能越来越为人们所认识。新课改后在“实验化学”模块中明显加强了实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能，知识应用，观察现象，分析问题及解决问题等方面得到全面训练，从而培养学生对科学知识的创新。我们在实验教学中要落实对学生实验能力和实验思维的培养，要注重对学生研究性学习能力的培养。一、探究式实验教学的理论依据探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动中，获得知识，技能和情感。探究学习是由美国科学家施瓦布在教育现代化

3、运动中首先倡导的，在过程中强调自主，检验和个性。在新教材开展教学过程中，特别是实验教学，采用引导探究和研究性的教学模式，可以有效提高新教材的使用效益。二、探究性实验教学的模式科学的教学过程可认为是科学知识的再生产过程，以实验为基础的探究学习可以借用科学的实验过程而展开。这一过程的主要模式为：提出问题→客观实验事实→提出假设→实验调控→提出结论→应用结论这一过程我们主要以能提出假设与探索方案为目标，中学化学教学中的假设一般浅显，只要教师设计得当，对于学生的知识水平，应可以完成这一过程。Ⅰ．演示实验中引导学生研究性学习学生的思维通常很分散，对教材产生疑问的情况经常会有，教师

4、在引导学生发现问题，分析问题和解决问题，有意识的为他们创造一种良好的研究情景，还可以通过实验来验证和否定疑问。把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽量开展演示实验。通过实验来激发学生的兴趣，充分发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，运用科学分析方法来探究事物的本质及变化规律，从而完善知识的系统性和能动性。教学示例：焰色反应1.研究目标A.知识目标：了解焰色反应的操作和应用。B．能力目标：引导学生运用逆向思维，侧向思维发现问题；培养学生科学的探索方法。2.发现问题问题1：能否运用这个反应来鉴别钠元素和钾元素？问题2：其他元素灼烧也会有颜色吗？问

5、题3：能用这个方法来鉴别物质吗？问题4：为什么它们灼烧火焰会呈现出不同颜色？问题5：这些变化是否为化学变化？3.引导并制定方案【教师提问】如何解决问题1？能否通过性质实验来检验？【学生小结】钠、钾两元素性质相似不可以用性质实验来检验。【教师提问】可用焰色反应来鉴别，那么如何来进行操作？应注意什么问题？【学生活动】阅读教材，明确焰色反应实验要点。【学生活动】做对比实验，记录实验现象，讨论产生现象的原因，体会操作要点。【教师活动】运用幻灯机，让学生上讲台讲解方案，其他小组进行评价。4.实施方案并得出结论【学生活动】按照改正的方案进行实验，记下实验过程和现象，得出实验结论。【

6、教师活动】巡视，并纠正错误操作，回答学生提出的问题。【学生活动】小组交流，得出结论。Ⅱ.重视选做实验，引导学生独立思考，激发学生的创新能力在选做实验过程中，让学生在动手前能够尽可能地思考，设计出多种方案，并让其实践，此过程中出现的失误和失败，在肯定其探索精神的同时帮助学生寻找原因，提出改进意见。教学示例：亚硝酸钠和食盐的鉴别1.研究目标A.知识目标：了解亚硝酸钠的性质及与食盐的鉴别方法。B．能力目标：引导学生运用物质基本性质，进行实验方案设计，培养学生发散思维能力。2.知识点拨【学生活动】阅读教材，小组讨论，总结亚硝酸钠的性质。【教师活动】引导学生归纳亚硝酸钠的性质。【

7、结论】①亚硝酸钠的不稳定性NaNO2＋H2SO4===NaHSO4＋HNO2、2HNO2===NO↑＋NO2↑＋H2O②亚硝酸钠的氧化性2NO2-＋2I-＋4H+===2NO↑＋I2＋2H2ONO2-＋Fe2+＋2H+===NO↑＋Fe3+＋H2O③亚硝酸钠的还原性5NO2-＋2MnO4-＋6H+===5NO3-＋2Mn2+＋3H2O3.引导并制定方案【教师提问】如何解决问题？可通过哪些实验来检验。【学生活动】利用亚硝酸钠性质，讨论实验方案；并通过方案验证亚硝酸钠性质。【学生活动】做对比实验。记录实验现象，讨论产生现象的原因。【教师活动】