浅谈数学自主探究式教学模式

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1、浅谈数学自主探究式教学模式赵亮自主探究学习，是指学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法，并在老师的适度点拨训练引导下，得到原创性的知识。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学屮，我们通过学生自主探究学习能力的培养,把数学能力的培养作为基木的目的任务，是符合学科本身的基木性质和特点的实践证明，学生通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在数学教学屮必须加强学生自主探究能力的培养。一、数学口主探究式教学模式的研究背景步入21世纪后，世界科学

2、技术正在发生新的重大突破，基础教育而临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。因此实施素质教育是十分必要的•而实施素质教育的过程是一个探索和研究的过程。中小学教师不能简单模仿，更不能因循守in,而要根据社会的要求和学牛的需要进行创造性的工作。以凯洛夫的五段教学模式（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）为代表的传统教学模式，长期以来一直被教师在课堂上所广泛应用。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。学生在整个教学过程屮始终处于比较被动的

3、地位，难以达到比较理想的教学效果，更难培养出创造型人才.二、数学自主探究式教学模式的理论构思为了能适应培养人才的需要，教师职责止如《学会生存》中所说：“教师的职责现在已经越來越少地传递知识，而越來越多地激励思考，他将越來越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，-•位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论

4、为主要理论依据的，以自主学习为核心的“自主探究式”数学课堂教学模式如F：创设情境一呈现问题一口主探究一交互研究一分层练习一课堂小结。三、高屮数学自主探究式教学模式的操作特征以口主学习为核心的数学口主探索式教学模式的操作特征如下：1、创设情境、明确目标：“思维口疑问和惊奇开始。”教师通过精心设计教学程序，采用启发讲解、以旧导新、设疑激思等多种方式创设与主题相关的自主探究学习的问题情境，激发学生的联想思维和探究学习的欲望，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识Z间建立起联系，并赋予新知

5、识以某种意义。同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识抛砖引玉。2、呈现问题、启发诱导：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法，以学生自我设问、生生Z间设问、师生Z间设问等方式捉岀问题，培养学生捉岀问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。3、自主探究、设疑质疑：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学牛沿概念框架逐步攀升。例如数学新知识的学习基本上可以分为两类：1）新知识的学习采用“观察

6、实例一分析共性一归纳猜测一进行论证”例如：排列数的公式：学生先通过用分步计数原理对特例进行分析计算，得到某个排列数的计算方法。然后对排列数公式进行归纳猜测，最后师生i起对该归纳猜测加以证明。2）寻找新知识与原知识的联系，将新知识转化为旧知识，用原冇的知识去探索新知识。例如：抛物线的基本性质：在学习了焦点在x轴的正半轴上的抛物线标准方程的基本性质后，就可以把它跟其他的3种标准方程进行比较，通过数形结合，得出其余3种标准方程的基木性质。达到通过I日知探索解决新知，使学牛取得学习知识的主动权的目的。这样学生始终处于主动探索、主动思考，但是又离不开教师事先所作的、糟

7、心的教学设计和在协作学习过程中的引导，充分体现了教师的主导作用与学生主体作用的结合。4、交互研究、解惑释疑：教师指导淫生在个人t主探究的基础上进行小组I■办商，对探究结呆进行互相讨论、互相补充、互相学习，充分发挥生与生Z间的互补作用，达到协作学习的廿的。并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。同吋为全体学生，尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，培养了学生的群体意识及合作能力。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧而和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

8、5、分层练习、整合知识:分层练习是课堂教学过程屮的一