高中数学自主探究式教学模式探究

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1、高中数学自主探究式教学模式探究［摘要］自新课改以来，高中数学课堂教学主要培养学生自主学习、自主探究，解决问题的能力与勇于探索的精神，为此，在ymk数学教学中，教师不应只传授知识，而应当注重创造机会、挖掘教学内容、增强数学式教学的趣味性，培养学生的实践和应用能力，本文阐述了“高中数学自主探究教学模式”的含义与基本特征，探索出利用现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。［关键词］高中数学自主探究教学模式研究［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058(2016)32-0013自新

2、课改以来，高中数学课堂教学主要培养学生自主学习、自主探究，解决问题的能力与勇于探索的精神，为此，在高中数学教学中，教师不应只传授知识，而应当注重创造机会、挖掘教学内容、增强数学教学的趣味性，培养学生的实践和应用能力，在高中数学教学实践中，我们的课堂教学模式已发生了根本的变化，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主探究式教学模式：创设教学情境--提出教学问题--自主学习探索--课堂共同协作--课堂评价测试--课堂学习小结，可见，培养学生的自主探究能力是新时期对我们教育工作者的要求，因此，探索符合我国国情的高中数学自主探究式教学模式是时代发展的要求，是当前教育

3、教学改革研究的方向，也是把高中数学教学质量提高到一个新的层次关键步骤，那么如何在新课改下实施高中数学自主探究式教学模式呢？笔者从以下几个方面去论述，以供大家参考。一、高中数学自主探究式教学模式概述“自主探究式教学模式”是指在相应的理论基础上，根据教学目标、教学内容、学生学习阶段性的要求机而形成的独特的教学方法，自主探究式教学体现了先进的教学理念和方法，它以培养学生的自主学习能力、探究学习、能力解决问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学手段，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，以自主学习为核心，

4、高中数学自主探究式教学模式的流程为：创设教学情境--提出教学问题--自主学习探索--课堂共同协作--课堂评价测试--课堂学习小结。二、实施高中数学自主探究式教学模式的具体措施创设教学情境，为了有效提高学生对数学的学习兴趣,教师应精心设计教学步骤，利用多媒体设备，创设与学习主题内容相关的、尽可能真实的教学情境，让教学能够与实际相结合，学生在实际教学情境下进行学习，可以有效提高学生的数学思维能力，提高学生学习数学知识的兴趣，让学生能充分利用自己的认知结构以及学到的数学知识去学习新的数学知识，同时使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，

5、如在讲解利用二分法求方程的近似解时，我指导学生根据函数图像借助计算机或者计算器运用二分法求解近似解，为了让学生的自主探究意识得到更好地培养，我精心设计了教学情境：在一个雷电风雨的晩上，某小区的电话线路出现了故障，这是一条10千米的线路，怎样迅速找到故障？我以现实问题为背景，引导学生从简单的问题人手，逐渐提高学生的逻辑思维，增强学生解决问题的能力，这样一来，有效地将理论与实践问题相结合，有效激发了学生学习数学的兴趣。2提出教学问题，“问题是数学的核心”，数学探究式教学必须对问题进行探索和研究，因此，问题的提出与设计质量决定探究式教学的效果，那么，从问题的认识主体--学生来说，问题一定具有探究

6、性、可接受性和障碍性，教师在指导学生通过问题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。3•自主学习探索，在教师的指导下让学生独立探索，首先由教师启发引导，比如演示或介绍理解概念的过程，如，对于二面角的大小来说，每个学生都应该感觉得到和容易观然而要让学生说出度量它的大小过程、给出二面角的平面角下定义就比较难了，因为学生不会用已掌握的概念去定义二面角的平面角，如果教师上课时利用投影或制作课件演示二面角的平面角概念的形成过程，让学生仔细观察、比较

7、,最后才让学生思索和探究，抽象笼统的二面角的平面角概念就会形象化，学生就能理解和掌握，同学生还能提出新的问题，教师利用多媒体计算机网络平台WINSCHOOL交互教学系统，根据需要调控教学过程，并能及时纠正学生认知上的错误和操作的不当，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的认知主体位置，但又离不开教师事先精心准备的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，这种引导充分体现了教师的主导作用与学生主体作用的结合。4•师生共