自主、探究、合作式写作教学模式探究

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1、自主、合作.探究式写作教学模式设计新《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式”。口主学习是指学生为主体支配自C权利的意识能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励，自我调控、自我评价的能力等。充分体现了个性化学习。合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的相互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种方式。探究学习是以学生的自主学习为基础，从

2、学生生活和社会生活中，从语文学习内容中选择和确定探究研究专题，主要是以个或以小组为方式进行的学习。自主、合作、探究的学习方式，充分体现了以人为本、民主平等的教学理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。这种崭新的学习理念，为语文教学展现了广阔的天地，作为语文教学的重头戏一一作文教学应如何渗透这些理念呢？为此我尝试设计了自主、合作、探究式的写作教学模式。一、正确认识写作教学价值，垂视学生言语能力的发展让学生自主的表达。写作教学的价值区分为外在价值和内在价值。所谓外在价值，是指通过写作教学培养学生的写作能力，使学生掌握运用语言文字进行社会交际的初步的表达技能，帮助学生打好写作适

3、应社会需要的文章的基础；所谓内在价值，是指通过写作教学滋养徳性，启迪智慧，培育美感。外在价值指向实用性技能，是谋生的准备；内在的价值指向主体性发展，是人生的奠基。两重价值一项都不可缺失，缺失一项，都是写作教学价值追求的偏颇。从写作目的和作文类型的角度可把作文分为两类：第一，表现自己的文章，即表达学生自己的所见所闻所思所感，这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培养学生的个性和创造性思维；第二，传达社会信息的文章，即发挥社会交际功能的文章，这类文章以沟通思想、传播信息为Fl的，要求写得明晰、简洁，以起到准确达意的作用。传统的写作教学是把着眼点放在作文之“文”上的。正是过于强调为“

4、文”而“作”，过于强调文章的技巧和规则，恰恰导致了学生作文形式化和程式化，是作文无个性，无话可写的根源。写作教学决不能等同于作文教学，写作教学主要口标应是学生言语能力的发展，而不是作文技能技巧的掌握。写作教学首先要解决的是语言表达问题，是帮助学生如何把所见所闻、感想感情用自己的语言文字充分把表达出来，至于像不像“文”，成不成“文”那应该是次要的。写作指导应该实现出“重文轻言”向“重言轻文”的重心转移，只有这样，才能从根本上解决困扰着学生“怕写作文”的诸多问题。对于中学生来说，过于强调“技巧”和“规则”，不仅是写作教学的重点旁落，舍本逐末，而且会带来许多负面影响，—想表达的不能表达，不想表达的

5、、不善表达的却要装模作样，煞有介事，思想感情不能白由地释放，而要在文章的套子和框子屮扭打、挣扎。这样一来，学生在作文屮所表达的思想感情就常常是扭曲的，变异的。把写作的重点定位在“言语”上，让学生自由地、舒畅地表达，给学生以展开自由思考和想象的空间，让言语成为思想和想象的翅膀而不是缰绳，这样的写作训练过程才是言语能力与思维能力相互促进、共同发展的过程，这样的写作训练才能深根固木，最终实现作文的叶茂花繁。过于强调文章形式的作文教学，如同在学生心屮修筑了一条“T渠”，其直接后果是：学生常常在写作时徒有文章的形式，唯独没有生活的体验、真切的思考、想彖的驰骋，心潮的涌动。对学生作文的指导和修改，要特别

6、珍视他们独特的言说方式，对作文中异乎寻常的语句，要仔细分辨出是属于思维不清，表达不清，还是独特的视角和体悟而我们并未领会？学生观察lit界常常独具慧眼，其语言也常常另有情趣，这正是其灵性、诗性的表达。如一位屮学生在文小这样写道：“月儿缺了，豆角般，黄灿灿，亮晃晃。母亲揽着我坐在家门口的河边。”多么质朴而又清新的语言啊！作为老师让学生说自己喜欢说的话，珍视他们独特的言说方式，难道学生还会“怕写作文”吗？他们自然会自主的“我口说我心，我手写我说”了。二、加强写作过程中的“小组合作”我们一直把学生写作看成是个人行为，仿佛是闭卷考试，各自为阵，单独操作，不仅缺乏合作，甚至缺少交流；偶有交流，也只在写

7、作结束、作品“出炉”之后，且主要在师生之间进行单向交流。写作教学应大力倡导小组合作，积极开展合作性写作。古今中外合作写作获得成功的范例不胜枚举。况且，学生写作的过程不仅仅是一个独立思考、口主探究的过程，也应该是一个小组合作、共同提高的过程。写作过程中同学Z间的相互合作、相互捋导，有时比老师的指导更有效，因为同学之间的交流更容易达成心灵的沟通和情感的共鸣，更容易激活他们各自心中的素材。写作教学应倡导学生在写作过