浅谈高校探究式教学模式

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1、浅谈高校探究式教学模式浅谈高校探究式教学模式探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程。作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。一、探究式教学及其特征探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索

2、，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式教学的基本特征包括以下几方面：1.教学的开放性。开放性是探究式教学的难点。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。2•学生的自主性。学生的自主性是使用

3、探究式教学方式的最重要保证。在探究式教学模式教学中，作用于学习者感觉器官的知识多是学习者的主动探究所得，是学生通过深入思考，多方搜寻、多次讨论后的成果。在这一过程中，学生往往会获得许多次“顿悟”的愉悦体验，有得到学习同伴与导师尊重的感受，更会有自我实现的感觉,学习动机得到很好的激发与维持。3.学习的实践性。实践性是探究式教学的根本目的。无论是培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是培养学生的问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构才能生成，靠传授式的教学难以获得。二、探

4、究式教学模式的发展阶段探究式教学在国外起步较早，其发展经历了三个主要阶段。1.萌芽与提出阶段，代表人物为杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，而不仅仅是让学生被动地接受大量的知识。2•形成与发展阶段，代表人物有施瓦布、布鲁纳等。施瓦布在20世纪五六十年代指出，学生应该用探究式方法主动学习科学知识，教师应该用探究式教学方法來传授科学知识。至此，探究式教学作为一种教学方法越来越受到教育界的重视。布鲁纳更注意研究探究式教学法的理论基础，他在20世纪50年代末创立了发现法，即依靠

5、学生自己主动去学习的方法。他将自己创立的发现法运用到美国的教育中，获得了许多成果。从杜威到施瓦布、布鲁纳，他们的思想对美国当吋的学校教育都产生了深远的影响。3.大学本科研究型教育的探讨。20世纪80年代，美国的大学本科教育开始转向培养创新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重视。1998年《重建木科生教育：美国研究型大学发展蓝图》由博耶研究型大学本科生教育委员会发表，报告屮提出了本科教育适应社会发展变化的十大对策，其中“使以探究为基础的学习成为标准”被排在了第一。三、探究式教学模式的过程探究式教学是以改变学生的学习方式为主的

6、一种课堂教学方式，在课堂教学中，以学生为主体，注重学生学的过程。这个过程基本上分为提出问题、解决问题、进行评价三个阶段。具体可概括为以下儿个步骤：1•创建情境。教师通过精心设计教学程序，创设与教学主题和关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习,无疑对激发学牛的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新I口知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。2•提出问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围

7、绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求To3.自主探索。让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式屮，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是乂离不开教师的正确引导，因此充分体现了

8、教师指导作用与学生主体作用的结合。4•分析归纳。教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或和关信息，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学牛•运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释。5•阐述交流。教师要鼓励学牛:把自己的探究结果阐述给全体学牛:，阐述既要有