[精品]中学语文古文教学探讨.doc

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1、中学语文古文教学探讨中学语文古文教学探讨摘要：在中学语文古文教学中，教师耍将学生带到古文的意境屮，让学生感悟其魅力，逐渐激发学习兴趣，调动学习积极性，最终被古典文学的博大和精深而折服，全身心地投入，培养学生的爱国精神和民族意识。关键词：中学语文古文教学激趣中学语文教材收录大量屮华民族的文化瑰宝一一唐诗、宋词、名家美文，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古。在日常教学中，我们耍注重引领学生感受文中的内在之美，用古文的博大和精深激发学生的学习兴趣，让他们渐渐陶醉，意识到自己作为中华儿女对民族文化的传承所肩负的责任，让他们学

2、习语文更多了神圣的使命感。让学生自发感悟古文的魅力是耍一步一步做起的，首先耍激发学生学习古文的兴趣，集中他们的注意力，逐渐适应古文学习，让古文学习成为一种习惯；其次，耍让学生感悟古文的语言之美，在我国古典文学中，有很多横亘千年的历史名句，其语言之美、意境之深、韵味之长绝非一朝一夕所能尽悟，教师可以在这些文化瑰宝上做文章,激发学生的学习兴趣，让他们逐渐被古文的博大精深而折服，陶醉其中；最后，将这种学习进行一定的升华，激发学生的使命感和民族意识，真正对民族文化的传承负责，这对学生的爱国意识和人格品质都是一种很好的培养。一、教会学生翻译古文

3、在古文教学中教会学生翻译是教学的重点。一些学生对翻译认识不够，方法欠妥，只知道背诵、默写，却疏忽句子某些特殊词语的掌握，以致译错。这样就不能准确表达原文的意思。耍准确地翻译古文，必须注意以下问题。1•翻译文言句子，应注意古今词义的变化。初中语文彭端淑的《为学》中有这样一句话：“西蜀之去南海，不知几千里也。”其中“去”的古今“为离开某地”与“来”相对。如果弄错了“去”的意思，这句话就很难准确翻译。2.翻译古文应注意词类的活用。一类词原来归属于一定的词类，具有基本属性和基本用法。在特定的语言环境中，它的性质和用法都可以改变，可以临时当做另

4、一类词用，这就是词类活用。古汉语词类活用，常用的有名词、形容词、数词等，这里我们就用名词活用略作说明。二、品味古文之美，感悟古文意境有了学习兴趣，教师就要在古文本身上做做文章，古文的博大和精深足够学生叹服，但是如何让他们感悟到这种博大和精深就是教师要做的工作。我们可以从著名的章句入手，我国古典文学屮有很多流传千古的佳言名句，这些都是我们可以利用的有效工具，先从字面入手，再到作者的历史环境，再到文章的文学意境，让学生全身心地沉溺于文化氛围中，而不是以一种看客甚至是过客的心态走马观花。开始时可能会多花一些吋间，但是当学生适应这样一种思维模

5、式，折服于传统文化的博大和精深之后，学习效率就会大大提高，学习成绩会随着学生“深陷”其中的程度而呈指数增长。三、巧背课文，变苦为乐记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要作用。因此，学习文言文吋，背诵一些精妙文章是必需的。不理解其意义就要求学生死记硬背是不可取的。我结合教学实践，总结出几种辅导学生记诵的方法：（1）还原式，我将文言文译成片段美文，让学生尝试还原成课文原句。学生很快便能熟记课文，更深一层掌握文意，从中领略到不同于现代文的美。如《曹刿论战》一文屮公与刿的一问三答三断，学生不易记诵，但通过还原方式，互相问答

6、，学生诵之如流水。（2）问答式。即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学牛用课文原文回答。如《醉翁亭记》的第三小节时，设置了这样四个问题帮助学生记诵课文：①滁人游是怎样的画面？②太守以何为酒食，宴请众宾？③众宾欢是何等热闹场景？④对此美景乐事，太守醉态如何？用简单有趣的问题既调动了学生记诵课文的积极性，乂化繁为简，学生在不知不觉间便记住了课文，而且理解得更深入。（3）连贯式，此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯。教师诵出上句，学生自然地接出下句。（4）联想式。此法多用于背诵复习时，起到归纳总结的作用，如：三分钟内默出五句古诗文中写

7、“月”的诗句文句。在文言文教学中运用多种记诵法，既可帮助学生有效记诵课文，乂可使学生从中找到乐趣，不再认为记诵课文是苦差事。四、古为今用，强化美育学以致用永远是教育的直接目的。中学生学习文言文不能以吟儿句古诗、理解儿个词语的意思为终极目标，他们不应该成为接受知识的“容器”，而应该博古通今，古为今用，从古诗文中汲取知识和养分，做未来文明的创造者。语言美。柳宗元在《小石潭记》屮以寥寥数语便勾勒出凄清幽雅的环境氛围，读之凉意自心底《晏子使楚》以简洁的语言入木三分地刻画出晏子的机智和凛然。佳作的语言形象、优美而精炼,教师要引导学生加以领会和运

8、用。情感美。《小石潭记》欣赏柳宗元的“心凝形释，与万化冥合”，要培养学生热爱自然亲近自然天人合…的情趣；《愚公移山》要启迪学生学习不畏艰难、坚持不懈、百折不挠的精神意志；读了范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，需