我国特殊教育互动模式的建构与分析

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1、圆10．3969／j．issn．1671—489X．2010．08．086我国特殊教育瓦动模式的建构与分析■巩瑞雪巩瑞媛扮一前锄动一袋、枉怖删模一礅缅搪～橼政府、社会、医疗机构互动)，它们形成一个利于我国特殊教育事业稚即掷互1我国特殊教育互动模式的建构一孙较一多。为此，办好特殊教育也就成需要”“特殊教育需要”“特殊需日叉态贼在我国，对特殊儿童的教育过程了各类相关主体相互协作的系统工要教育”已逐步代替“缺陷”“残实际就是各主体间的全面互动过程，程，我国特殊教育的互动模式就是疾”“残疾人教育”等核心概念，可以通过对不同主体及其相互关系的其一形象体现。其中，各类主体如何这是全社会对特

2、殊儿童观念转变的分析，建立起一个理想化的系统的特协作、如何互助、如何提高办学效重要表现。此外，传统的特殊教育殊教育互动模式。在我国的特殊教育率、如何加强经验交流等都亟待思与普通教育的双轨系统已逐渐结合中有三类互动行为，即目的互动、交考和解决，而在这一过程中，保持成一个个体，无论是我国一般的义叉互动以及内部互动。这三类互动行互动模式的系统、动态、健康和平务教育学校还是特殊教育学校，对为将特殊儿童、学校、家庭、社会、衡就成为重中之重。于特殊儿童的接纳和教育都不能懈政府、医疗机构等六大主体连成一个2．1目的互动——坚持针对怠，在正常教育过程中应整体，并由此形成一个系统化的全面性，提高

3、效率在目的互办好特殊教多关注那些跟班随读的特互动体系。动行为中，所需要强调的是育就成了各类相殊儿童，多为特殊孩子设六大主体间的三类互动行为则针对性和效率2个方面。首关主体相互协作置一些适当的课程和专业是互动模式平衡发展所必需的动力基先，家庭、社会、医疗机的系统工程，我的师资。础。1)目的互动是指学校、家庭、构、学校--、]政府等五类主体国特殊教育的互当然，在强调针对性社会、政府、医疗机构等以特殊儿童在目的互动中必须明确互动动模式就是其形的同时也不能忽视目的互动为目的和中心，与特殊儿童问产生的和服务对象——特殊儿童，象体现。中的效率问题。处于特殊教互动行为；2)交叉互动是指除服务

4、将特殊儿童的康复、教育和育阶段的特殊儿童的身体、对象——特殊儿童之外的五类服务性成长“放在心上”。心理都处于成长发育期，针对他们的主体间的互动行为；3)内部互动指政府可针对特殊教育出台更一系列政策、规定、设施、环境等的的是六类主体在各自体系内进行的互多的制度和法规；特殊家庭应配合建立都具有很强的急迫性，特殊儿童动行为。学校教育对特殊儿童的生活进行必一般在10年以内就会成人，如果不2保持我国特殊教育互动模式要照顾；医疗机构则应开设专门的在其幼儿、青少年阶段给予其良好的的平衡发展服务平台针对特殊儿童的不同特点医疗、教育和社会环境，则会严重影同一般的义务教育相比，特殊教定时、定点对其

5、进行心理辅导和身响其未来的发展。以“弱智儿童”为育的对象、师资、社会关注度、政策体康复训练；对于整个社会来说，例，精神发育迟滞儿童的教育实践证方针等都具有一定的特殊性，其中涉转变对特殊儿童的传统观念是目的明，大多数弱智儿童经过早期诊断和及的经济、社会、文化等因素也相对互动行为中的重点。目前，“特殊早期教育，他们的缺陷是能够得到相作者：巩瑞雪，大学本科，小教一级；巩瑞媛，大学本科，中教二级。圆当程度的补偿的，并成为生产财富的部分合作者，排除家长对其子女教新化、永续化。社会是特殊儿童必公民。其中一些人还可发挥其才能，育过程的监控与参与，这对学校与须融入的大环境，社会对于特殊儿成为国

6、家的专门人才。为此，对效家庭间的交叉互动十分不利。这就童的理解和关注是对其成功融入社率的注重也成为目的互动的重要方更加强调了家庭与学校间实际意义会最为重要的支持，为此，全社会面。上的交叉互动。医疗机构对特殊儿应该积极组织和实施针对特殊儿童2．2交叉互动——坚持互助性，加强童的专业医护和心理训练也能够在的宣传和交流活动，在社会内部形协作交叉互动以五类主体问的相一定程度上为特殊儿童的健康成长成关注、关心、理解特殊儿童的氛互协作互助为基础，以更好地服务保驾护航。总之，学校、家庭和医围，并从观念、舆论、政策、法律于特殊儿童为目标，具体说来，我疗机构之间的沟通和协作，能够使上鼓励民营特殊

7、教育学校的发展，国特殊教育的互动模式中的政府、得我国对特殊儿童的教育取得事半给社会办学留下发展的空间。学校学校、社会、医疗机构、家庭等都功倍的效果。和医疗机构内部的互动行为更为明可单独作为一个辐射中心，从而辐2．3内部互动——坚持对话性，保持显和直接，经济、地区等的发展不射出多种交叉互动行为。以下仅以交流在特殊教育涉及的六大主体的平衡导致我国发达省市和欠发达省学校为辐射中心为例，以此了解交内部，也需要形成一种动态的市对于特殊儿童的教育和叉互动的要义。平衡状态：动态，就是保持彼医疗产生不可避免