谈新课程背景下如何做一名研究型教师

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1、2010年第1O期擞唷探圣No．10，2010(心t2：5第232期)EDUCATIONEXPLORATIONSefialNo．232谈新课程背景下如何做一名研究型教师姚志伟(牡丹江市第四中学，黑龙江牡丹江157000)摘要：教育教学改革和教师的专业特征要求教师必须成为研究型教师。教师作为研究者有别于专业研究者。教师只有不断地增强科研意识，养成学习的好习惯，注重研究自己教育教学中存在的问题，才能真正成为一名研究型教师。关键词：新课程；教师；研究型中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002—0845(

2、2010)10—0095—02以往的教师较多地将自己定位在实践者的角色上，也行研究。教师的学科研究是一种反思性研究，是要通过研常常以“教书匠”自居。“教书匠”这个词语非常通俗形象，究探索自己的专业发展之路。如果说专业研究者的研究是从某种程度上来说，就是按照他人的设计和谋划，按部就班以不在现场为特点，是以在书斋里对获取的研究资料进行地进行教学操作，把别人的设想进行加工使之外化的一种分析和研究的话，那么教师的研究则更多地是在教育教学“匠人”。这类“匠人”，也会运用自己的智慧进行教学，但更现场中开展的研究活动，是在

3、现场观察和研究教育问题的。多的是简单地操作，将他人教学构想加以具体地实施。但3．研究方法和研究成果的表达方式不同是在今天，教师的这一职业特征遇到了前所未有的挑战。专业研究者的研究强调的是研究方法的规范性和研究知识经济的社会形态、素质教育倡导的方向、新课程改革等过程的科学性，教师的研究则更强调教师操作上的便利，强给教师开辟了巨大的空间，要求新课程背景下的教师必须调是否与教育教学的实际需要相吻合。专业研究者的研究成为一名研究型教师。成果多是以论文的形式出现，表现为论点鲜明、论证有力、环环相扣、资料丰富翔实的学术论

4、著，教师的研究则更多是一、研究型教师与专业研究者的区别通过教学日志、教育叙事、教学反思、教学案例、教学课堂等应该看到，教师作为研究者，他所做的研究与专业研究来进行的。者所做的研究是有着较大的区别的。把握这一区别，对于二、教师劳动的特征要求教师应成为研究型教师教师认识研究、从而实施自己的研究活动有着重要的意义。1．研究目的和研究类型的不同教师作为从事教育教学活动的专业工作者，在从事专如果说专业研究者的研究是在于创新，在于发现前人业工作时表现出不同于其他职业的专业特征。之未发现的事物，是站在前人的肩膀上超越前人的

5、话，那么1．复杂性教师的研究则更多是要解决实际问题，能够改进自己的实1)劳动对象具有复杂性。‘教师的劳动对象——学生和践，是要通过研究提升自己的教育教学水平。如果说专业学生集体是存在个别差异的。教师既要依据统一的培养方研究者的研究更多是属于基础研究，是要发现新问题、探索案来培养学生，又要注意区别对待，因材施教。此外，影响新知识、说明新关系的话，那么教师的研究则更多地属于行学生成长的因素也是不确定的。2)教师的职责具有多重动研究和应用研究，并且要将这种研究和自己的行动结合性。教书育人是教师的天职，要把学生教育成

6、为和谐发展起来，使之为改善自己的教育教学行为服务。教师的研究和自主发展的人，教师就要担负起多种职责，付出艰苦复杂要在掌握和占有基础研究的研究成果的基础上，将基础研的劳动。3)教师劳动的内容是复杂的。它涉及学生心理、究的成果应用于自己的教育教学实践之中，或解决自己在智力、体力、人格和道德品质等不同层面。4)教师劳动的过教育教学中存在的实际问题。程是复杂的。教师劳动的过程是一个脑力与体力劳动相统2．研究内容和研究状态不同一的过程。5)教师劳动的能力和素养的需要是多方面的。教师的研究既要研究自己所面临的教育教学问题

7、，还教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还必须具有相关的要把自己作为研究的对象，即要对自己的教育教学行为进多种能力。教师的素养包括文化底蕴、教育追求和教育智慧等。6)对教师劳动的评价机制是复杂的。7)教师的劳动收稿日期：2010—07—25及其成果的表现形态是复杂的。作者简介：姚志伟(1955一)，男，黑龙江巴彦人，中学特级教2．创造性师，从事新课程实施研究。首先，教师的劳动对象——学生是不断变化的。学生一95—之间有一定的个别差异，这些差异主要是社会环境影响的的习惯。搞好教育科研要有超前意识，而超前意识来源于

8、产物，是随着社会的发展而不断变化的。其次，教师劳动的理论的学习，来源于自己的学术敏感。教师必须懂得，要使内容和手段也是不断变化的。作为教师劳动内容的教科自己成为研究型教师，没有理论指导是不可能的。对于教书，会因时代的发展而出现一定的变化，劳动手段也会由于师来说，理论的意义在于“精神和气质的熏陶，智慧和思维科技的发展而呈现多样化。从内在机制上看，教师在劳动的启迪，思想和理念的提升”。当前，教师要认真系