谈新课程背景下的教师备课问题

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1、谈新课程背景下的教师备课问题杨东燕内容提要：以往教师备课行为的弊端突出表现在三个方面：一是形式主义；二是崇尚教参；三是以“我”为主，缺乏协作。实施新课程后，教师的备课要以学生的发展为本，要用好新教材，要重视课后备课，促进自身的专业化发展；要发挥集体备课的优势，凸显个人特色。主题词：新课程“五步式备课”方式随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思以往的教师备课行为，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：一是形式主义。学校

2、的教学管理者对教师的备课笔记检查，过分强调“量”化考核，检查方法停留在“数教案”上，简单地认为，谁的备课笔记越厚，谁的工作态度就越认真。这种做法，忽视了备课的质量，导致出现应付检查的突击备课或抄教案，甚至补教案的现象。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力，对提高教学质量无益。二是崇尚教参。以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书和教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课中单纯地依赖教参，缺乏创新意识，使得课堂教学缺少活力。三是以“我”

3、为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少教师之间的交流与协作，学科之间更是缺少整合。因此，在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每天的课堂教学中来，教师首先要从备课开始进行全面的转换。一、备课要以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。新课程要求教师在备课时不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。比如，对教材的处理是否能吸引学生的学习兴趣，问题的设计是否能激杨东燕：育翔小学语文教

4、师。邮编：100088活学生的思维，教学方式是否有利于学生的主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。备课时,我们要认真分析学生在知识结构、学习方式上的差异,根据学生的兴趣、爱好,设计课堂教学,以满足不同学生的发展需要。例如：在教学《太阳》这篇说明文时，有位教师就设计了这样的教学方案。上课伊始，教师边演示画面，边绘声绘色地给学生讲《后羿射日》的故事，当讲到“只见后羿拉满弓，搭好箭，对准其中的一个太阳，准备射箭”时，引导学生读书思考：“你们认为后羿的箭能射到太阳吗？请你阅读1—3自然段，从

5、中找到依据。”由于有了故事引入，学生的学习兴趣被大大地调动起来，纷纷从书中寻找支持自己观点的理由。在学生之间的交流互动中，学生认识到太阳离我们很远，它的特点是很大又很热，这样，学生就顺利地完成了1—3自然段的学习。此时，教师再次运用故事，创设情景，启发学生深入学习。教师问：“假如后羿的箭真能把太阳射下来，当他射下了8个太阳正准备射最后一个时，你想对他说什么呢？”，引导学生根据自己所了解的关于太阳与人类、与动植物的密切关系谈出自己的看法。此后，教师继续引导学生学习4—8自然段，进一步了解太阳与我们的关系。在这个

6、过程中，教师为学生创设的自主阅读空间较大，学生可根据自己的阅读能力，选择一个或多个角度进行阅读理解，在集体交流中深入理解课文的中心句——“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”的内涵。这个教案在设计思路上最大的特点是，教师依据教材内容，充分考虑到了学生的个性差异和学习需求，注重激发学生的学习兴趣，注重为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来。由此看来，教师备课时要心中有学生，要从每位学生的发展着眼，这正是新课程对教师备课提出的重要要求。二、用好教材是备好课的前提新课程理念强调，教学的过

7、程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。我认为这一理念中蕴含着两层意思，一方面说明，教师是教材的参与者、实践者、驾驭者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的研究、解读和思考；否则，一味地照搬教材的内容，教师就只能停留在表面的理解上，充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”的角色，很难将课上出新意和深度。另一方面说明，教师要跳出教材，超越教材。教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，吸收生活中鲜活的素材，并及时地整理、融合到自己的教学之中。例如：人教版教材《西门豹》一课，按照传统的教法，可以根据事情

8、的发展变化展开教学（即：邺地田园荒芜、人烟稀少——西门豹调查原因、掌握证据——漳河边严办首犯、为民除害——最后兴修水利、改变面貌）。这样分块教学的结果，往往使学生的注意力只停留在故事内容本身，而缺乏对西门豹这个人物的精神品质的深层感悟。在深钻教材之后我们不难发现，课文大量运用了人物对话，是通过对西门豹的言行描写，推进情节，展现人物精神品质的。教学中，教师可以抓住教材的这一特点，引导学生进行探究式学习