让高中化学教学与生活牵手.doc

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1、让高中化学教学与生活牵手　　摘要：化学是应用学科，化学学习的根本目的是运用于生活，把化学知识与生活联系起来，可以让化学课堂不再枯燥。本文主要从化学教学弊端谈起，然后论述高中化学生活化教学的理治基础，最后提出生活化化学教学的各种策略的尝试，希望给化学老师以些许的借鉴。　　关键词：高中化学；现状；理论　　在传统教学中，把化学学科当做文科知识一样进行灌输，要求学生记住概念、实验现象、实验原理、反应原理和反应过程等，以高效、系统地传授知识为目的，以高考得高分为准绳，而忽视了生活化的主题。久而久之，造成了学生的学习能力下降、解决问题的能力弱化、创新能力降低

2、等情况，导致学生对化学的学习兴趣逐渐降低。　　国内外的研究、新课程标准、生活教育观等都为高中化学生活化教学提出了要求，下面将对高中化学教学生活化进行简要论述。　　1.目前高中化学教学现状　　在新课程标准实施的背景下，在各类的公开课、示范课上，化学生活化教学的成功案例数不胜数，但回归常态课，高中化学教学脱离生活实际的更是屡见不鲜，具体表现在：①重视知识的灌输、知识结构的建立，忽视知识与生活的联系；②重视考试题型的点拨和技巧的归纳，忽视生活化练习的设计和训练；③重视实验原理和实验现象的记忆，忽视实验过程的体验和操作实践。　　2.高中化学生活化教学的理

3、论基础　　（1）知识建构主义理论。Con-structivism理论是化学课程标准的理论源头，是重要的构建理论之一。其核心是以生活情境为中心，以学生为主体，强调通过自主学习、合作探讨的构建知识。　　（2）生活教育理论。生活教育观在我国是伟大教育家陶行知先生提出来的，其起源应该追溯到夸美纽斯的“生活与教育”，陶行知先生的生活教育观强调生活和学习、教学不分割。　　（3）STS教育理论。STS是全新的教育教学理念，即教育、社会教育、教学做合一。强调学生应投入到社会生活的熔炉中，在生活实践中体验学习的快乐，感受学习化学的实用性。　　另外，新课程标准理念提

4、出小组合作学习模式，小组合作要在一定的问题情境的基础上合作和探究，在抛锚式的情境中，学生才有合作的机会和合作的快乐。　　3.高中化学生活化教学的实践　　（1）教学与生活实际相联系。课堂是教学的主体，课堂教学是教育教学的主阵地。传统教学仅仅把教材当作“圣经”而奉读和详解，对课外的知识不敢越雷池半步，唯恐涉足课外，教学内容完不成，影响教学质量和学生的考试成绩。而新课程标准的课堂应是以学生为主体，应以学生的生活体验、生活经验作为教学的有效衔接点，渗透生活知识，使课堂所要学习的新知识和学生的生活知识有机联系起来，使课内外完美整合，同时也增强学习化学有用的

5、意识。　　如学习“乙烯”时，对于乙烯的用途，可以联系生活实际，让学生说出生活中使用乙烯的情况，例如，它是制造聚乙烯塑料、乙醇等的重要化工原料；在农业生产上，乙烯可以作为植物生长调节剂等，通过生活实际的运用，学生对乙烯的用途就轻松掌握了。　　再如，学习乙烯的用途时，结合氯乙烷在医药临床上的用途，例如，当运动员肌肉受伤时，对受伤部位喷射氯乙烷（CH3CH2Cl，沸点是12.3°），进行冷冻麻醉处理的实例，让学生思考为什么氯乙烷可以用作冷冻麻醉处理，这样生活化的问题，会引起学生的兴趣和探讨的欲望。　　（2）创设贴近生活实际的情境。情境创设，包括化学史料

6、的应用，化学家、化学方面的故事等，都会使化学教学生活色彩浓厚，使学生对化学学习感到有用。如学习“元素周期表”时，借助于1871年门捷列夫预言以及瓦博德朗通过实验验证了门捷列夫的预言的史料，增加化学课堂教学的趣味性。　　再如，学习“乙烯的化学性质”时，　　在学生明白了乙烯是从石油中提取出来的之后，再呈现点燃乙烯而发出明亮的火焰且伴有黑烟产生，同时产生大量的热的反应情境，让学生思考乙烯的化学反应方程式：CH2=CH2+3O2→2CO2+2H2O，在情景和思考中，乙烯的可燃性以及生成二氧化碳和水，并放出热量的性质，易于学生理解和掌握。　　（3）解决生活

7、中的问题。高中化学教学中，教师为考试而教，学生为考试而学，与生活实际相差万里，使学生学习化学失去真正的动力，而带有严重的功利性色彩，抽象的概念、枯燥的实验现象、难于理解的化学结论，给化学教学蒙上了“难不可攀”的面纱。然而化学源于生活，应运用于生活，因此，应设计生活化的问题，解决生活化的难题，以体现化学的生活化的本质特点。　　如学习“金属氧化物”时，先提及日常生活常识：失火了，人们用灭火器灭火。灭火器的灭火功能主要是根据二氧化碳的不助燃、灭火性而达到灭火的作用，进而提出问题：二氧化碳有灭火功能，同时，我们也可以用二氧化碳点燃物体，使其他物体燃烧起来

8、，你们相信吗？诱发性的提问技巧，促使学生积极思考，再和学生一起实验：用一个棉球沾满氧化钠，然后放在二氧化碳的集气瓶口。观察发生的现象：棉