让“惩罚”与“教育”牵手

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1、让“惩罚”与“教育”牵手　　笔者曾读到这样一个故事：　　麦克劳德是英国著名的解剖学家。但他在读小学时，却是学校出了名的“捣蛋鬼”。有一天，他忽发奇想，想看看狗的内脏究竟是什么样子。于是，他便和几个小伙伴偷偷地套住一条狗，宰杀后把狗的内脏全部挖出来，一件件地隔离开进行观察。谁知他们宰杀的那条狗是校长家的，校长视那条狗为自己的第二生命，特别宠爱。得知自己宠爱的小狗被人宰杀，十分恼火，决定重罚肇事者。但后来的惩罚决定令人吃惊：罚麦克劳德画一幅人体骨骼和一幅身体血液循环图。麦克劳德知道自己闯了祸，便无条件地接受了惩罚，并认真地画好了两幅图交给了校长。校长看后认为他画得很好，对

2、错误的认识也比较诚恳，教育一番后，“杀狗事件”就这样了结了。校长这一出人意料的处罚方式，既让麦克劳德感到自己犯了错误，应该承担责任，也保护了他的好奇心，更重要的是，校长的处罚方式也让他有了一个探索、学习生理知识的机会，使他对狗的解剖派上了用场。麦克劳德也在这个过程中深深地体会到了自己知识的缺乏，从此发奋学习，最终成为荣获诺贝尔奖的大科学家。当有人问他在一生中对他影响最大的人是谁时，他说：“我在读小学时因杀了他的狗而给我处罚的一位校长。在我心目中，他是最好的老师……”由此可见，麦克劳德的成功与这位校长高水平的惩罚密不可分。　　这位校长对“杀狗事件”9的处罚耐人寻味，发人

3、深思，给我们留下了许多值得思考的东西和宝贵的启示。　　一、科学地认识和实施教育惩罚　　教育惩罚是以教育为前提，以惩罚为手段，以不伤害学生的身心为原则，以促使受教育者健康发展为目的，对受教育者实施的一种教育方式。它主要包括学校惩罚和教师惩罚，主要是对那些有事实违规行为的学生进行教育和惩罚，如训诫、斥责、惩罚性值日等。教育惩罚在行使过程中兼具教育与制裁的双重性质，目的在于教育、矫正和戒除，从而促其改过自新，而非单纯的惩罚。教育家马卡连柯曾说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。”教育不能没有惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚仅仅是手段，而不是目的。恰当

4、的批评和惩罚是治病救人的“灵芝草”，是激发学生人生信念的“孵化器”，是引领学的生健康成长的“导航仪”。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格；能培养学生的羞耻心和责任感；能锻炼学生的意志和人格；能培养学生抵制和战胜不良诱惑的觉悟和能力；能培养学生的抗压力和耐挫力；能促进学生健康成长。因此，从教育的角度来说，惩罚的积极意义不容抹杀，毕竟，今天受到的来自学校、教师的惩罚，要好过明日来自社会，甚至来自自然的惩罚。教师批评、惩罚学生是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向发展的心理刺激因素，是教育学生的“常规方法”。批评和惩罚不但是育人的一种手段，也是一门艺术，

5、恰当使用，能指点迷津、启迪心智。但惩罚是个双刃剑，是一种危险的高难度的教育技巧，使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起“顶牛”行为的发生，使教师处于尴尬被动的地位，甚至更严重的后果。9　　二、实施教育惩罚的策略　　1.让惩罚与教育牵手　　惩罚仅仅是一种手段，而不是目的，教育才是目的。任何形式的惩罚都应蕴涵丰富的教育内容，以促使受惩罚者健康发展为结果，而不能是“为了惩罚而惩罚”。真正富有教育魅力的惩罚，才是睿智的、高明的惩罚。惩罚不是伤害学生心灵的“刑具”，使受惩罚者无地自容，而是能够培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。要把是否有利于学生的发

6、展作为选择处罚方式的出发点和重要依据。上文中校长的做法表面上是惩罚，实质上则是一种别开生面、积极主动的自我教育的过程。校长把惩罚变为一种教育学生的契机，可谓是寓教于罚，明罚实教，重教轻罚，使惩罚“美丽动人”、“魅力无穷”。惩罚绝不等于体罚或变相体罚，不是心灵伤害，不是心理虐待、歧视。对于学生成长中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思考学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取有效措施。对待犯错误的学生，既不能放纵不管，也不能“一棍子打死”，更不能将其“扫地出门”，因为这样做就失去了惩罚的教育意义，甚至会造成更加严重的后果。因此，我们要把批评与教育牵

7、手，让惩罚与育人联姻，真正发挥惩罚的积极作用。　　2.教师要理性对待学生的错误，树立科学的学生观　　教育离不开管理，管理也少不了惩罚。但在管理、惩罚中，教师要树立正确的人才观、学生观，这是做好管理工作的前提。“人非圣贤，孰能无过？”何况是处于青春期的孩子。学生犯错误是正常的、不可避免的。不要放大孩子的错误，不要拿孩子的错误给孩子“贴标签”、“扣帽子”。9“一花一天堂，一草一世界。”多元智能理论启示我们，要用一种发展的眼光看学生，经营好学生的缺点错误，坚信每个学生都是人才，都能成才。学生的现在不等于他的以后，更不等于他的永远。一位教育家说过，“不是所有