一.问题的提出.doc

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1、一.问题的提出课题组所在学校地处少数民族聚居地，土家、苗、白、满、回等十多个民族于此交错聚集，繁衍生息，形成了错综复杂、扑朔迷离且独具特色的地域文化，同时构建了具有独特研究价值的人类基因库。基因决定人类体质特征上的多态性。这种多态性主要是指人体上各种可观察和可测量的表现型特质，例如肤色，鼻型，唇形，头型，面部特征，身材的高矮等等。这是一种丰富的学生可感知的、实施过程易于操作的有形资源，而新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》提出“教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法”，倡导师生利用区域资源自主、合作、

2、共同开发适合学校且具有特色的课程资源。因此，根据我校生物教学开展实际情况，我们提出了此课题。二.课题的界定体质人类学是研究人类体质特征与类型在时间上和空间上的变化及规律的科学,“是从人和人种的形态学和生理学过渡到历史的桥梁”。本课题中的人类体质学特征特指湘西地区人群体质形态的研究，主要是学生对可观察和可测量的表现型特质的研究，对DNA的分子水平不进行研究。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。三.研究现状和意义美国人类学家威廉·A·哈维兰编写的《文化人类学》一书中提到,“文化人类学作为文化创造着人类,而体质人类学着重研究作为生物有机体的人类,他的众多兴

3、趣之一是人的演化。”体质人类学是一门从生物学、遗传学的角度，来研究古今人类的体质特征和类型及其起源、演变规律的学问。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。目前，国内外已积累了较多的相关群体研究资料，比如，芝加哥人(Urbanowskietal，1947)、美国白人(Gahresetal，1952)、美国黑人(Leeetal，1955)等的卷舌、翻舌特征，我国浙江汉族(Liuetal，1949)、内蒙古蒙古族、汉族(郑连斌等，1997)、达斡尔、鄂伦春、鄂温克族(李咏兰等，1999:2001)、朝鲜族(栗淑媛等，2001)的卷、翻、尖、叠等舌运动类型特征

4、；一侧优势功能特征(主要为利手和扣手)已报道的国外群体有苏格兰人(Lutz，1908)、希腊人(peleeanosetal，1969)、新几内亚人(Hardyeketal，1975)、印度人(pandeyetal1982;Bhasinetal，1986;Datta。tal，1989)、美国白人(Platoetal，1985)、巴基斯坦人(Mianetal，1994)、德国人(Reissetal，1997)等，国内已报道的群体有内蒙古蒙古、汉、回、鄂伦春、鄂温克、达斡尔、朝鲜族(郑连斌等，1998;陆舜华等，2000；韩在柱等，2001)、海南汉、黎

5、、苗族(吕培荣等，2000)等。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。据搜索、查阅文献资料库结果显示，目前针对湘西地区的人群人类体质学特征，没有专家学者做过类似详尽的调查研究，相关文献仅1篇，即杨庭硕教授于2009年撰写的《论人群体质与民族文化的交叉作用及其后果》，该文主要探讨了体质人类学和文化人类学两门学科研究任务、对象、方法的差异，对人类体质学特征的具体研究与分析涉及很少。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。基于这样的研究现状与背景，我们提出了本课题，旨在通过师生合作开展调查来研究湘西人群人类体质学的特征是否遵循遗传规律，为学生在学习遗传规律中寻找可

6、感知的具体证据，把抽象的分子水平“遗传基因”转化为可感知的具体“人类学体征”（如单眼皮与双眼皮、红绿色盲等）；同时绘制家族遗传系谱图，理解生物遗传现象的一般规律，为湘西地区少数民族的遗传病现状、人类遗传学研究、病理学的研究提供科学依据。通过本研究，一是使学生初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；二是初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，为部分学生以后从事科学研究奠定基本能力和技能；三是在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力；四是初步学会运用所学的生物学

7、知识分析和解决某些生活、社会实际问题。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。3/3四.本课题研究的指导思想和理论依据（一）本课题研究的指导思想新课程十分注重培养学生的科学探究能力。科学探究能力的培养离不开三个要素：知识、方法和过程技能。素质教育的核心理念是促进人的发展，强调培育适应时代发展和人的发展需求、以学生为本、追求卓越和创新教育。主体性教育是素质教育实施的主要运作精神，也是贯穿有效教学设计框架的主线。其命题主要强调教育中要有“人”意识，在教育活动中确立“人”的核心地位。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。（二）本课题研究的理论依据1.马克思主义实践

8、观。该理论认为实践是人类能动地认识、改造客观世界的物质活动，是人类特有的对象性的感性活动。实践是人类存在的基本方式，人类的