浅谈美术教学中的“探究式”学习

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1、戈I秭棠妫希Vo2。No2．LIBERALARTSFANS教育教学2浅谈美术教学中的“探究式’’学习杨燕(苏州工业园区星海学校江苏苏州215021)【摘要】本文结合美术教学实践，在教师角色转换、课堂教学操作的具体方法等方面，对美术教学中怎样实施“探究式”学习作出了有益的探讨。【关键词J美术教学；探究式学>-7；理念；方法【中图分类号】G622．0【文献标识码】C【文章编号】1671—1270(2010)02—0122—02“探究式”学习是由美国教育家萨奇曼(R．Suchman)提出来验在活动中锤炼悟性的。他认为，人生来具有一种好奇倾向，这种本能的倾向会使人二、美术教学

2、“探究式”学习的实践操作们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信儿童具(一)情境体验激发探究欲望有自然而又旺盛的探索精神和强烈的好奇心。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维儿童是与绘画最亲近的人群之一，从某种意义上说．每个儿的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情童天生都应该是一个画家每个儿童都喜欢在绘画中游弋然而境”。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱绘画的本题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明．某性，相反，传统小学美术教育失落了“探究”这一特殊的艺术形

3、式个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情境。如的创造特质，却以传授美术知识、训练美术技能为主要的教学目果情境与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突。就产生标，以教师为中心，以教材为教学半径，把美术教育禁锢在固定了问题情境。在教学中，我常与学生有意识地关注各类型的疑的区域内，使学生常常处于被动地位，探究的意识和热情受到极点，由“问题情境”来展开教学，引导学生探究。大的抑制。比如说在教《我心中的太阳》一课时，我把学生带进了一个美术课程改革针对我国中小学目前美术课程的现状和弊端“太阳”王国里，里面居住着三角形、椭圆形、正方形等形状各异对我们教育者提出了新要求。

4、课程改革的主要目标之一是：倡导的太阳。这就在学生们的脑海中产生了一个疑问，太阳公公真有学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息这么多的形状吗?它到底“长”什么样呢?学生有一种迫切地欲望的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。本目标的想指导．想去探究。核心就是“探究”。(二)感悟艺术引导学生质疑我们应根据课程发展的需要和学生的需要去创造一种宽学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边松、和谐、民主的教育环境有目的、有计划地组织和进行相应的学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知艺术元素．要美术教育活动，把学生培养成能够主动地、自主地

5、、创造地进行求学生简要表述探究中的难点、疑点。要求学生不重复、不提与认识活动和实践活动的社会主体。主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，正所谓一“受之以鱼”不如“授之以渔”、美术教学“探究式”学习中的角色转换“探究式”学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行1．把教学过程变成“猜想——验证”的探究过程。学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。“探究式”学习不是教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留有提出假设、学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的教育观念指导研讨方案、沉思默想、操作讨论的时空，支持他们不遗余力地去下高度协调统一的一种新型组合。把握美

6、术教学“探究式”的实探索、去验证。质．应注意以下几点：例如，在教学《陶艺》——泥条塑型这一内容时，让学生猜想(一)教师；探究的促进者和合作者怎样搓出又细又均匀的泥条来，课堂异常热闹，真是“一石激起探究教学在知识观方面的转变，把教师从“范画”、“授技”的千层浪”。学生大胆猜测，产生了强烈的探究欲，通过操作、实验、领位上拉了F来，不在做课堂的传授者和管理者，而要根据学生思考，很快学会了搓泥条的正确方法。在绘画技能和技巧的探究活动中的需要而提供有力的帮助。在2．把教学过程变成“尝试——发现”的探究过程。此我引用《学会生存》一书中的一句话来说明师生角色：“教师的机灵的推测，大

7、胆的尝试和迅速的发现，往往是创造性思维职能现在已越来越少地传授知识．而越来越多地激励思考，除了飞跃的结果。课上，我们不妨进行这样的过程：先尝试练习——他正式的职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见者。”看书自学——小组讨论——得出新知在这个过程中，使学生觉(二)体验：美术探究学习的心脏得自己是学习的主人．体会由自己发现的快乐。我们在想象画的教学中常常会见到学生的感受力下降，感在教学“陶艺”时．我提供了各种造型的陶艺作品，让学生欣受不到大自然的美、生活中的乐趣．他们对事物缺乏兴趣，因此赏，并鼓励学生自己尝试去练习。学生在自己摸索的过程中，收在创作