让“问题情境”成为课堂教学的切入点

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1、一-kl：：“问题情境’’成为课堂教学的切入点胡中林(枞阳县鞠隐初级中学，安徽枞阳246700)一、问题提出的背景题一习题”的内容呈现方式，过于追求形式化，与教材呈现方1．新课改理念的具体体现式类似，教学中多以“叙述”的方式展开。而数学发展到今天，新课程要求内容的呈现采用“问题情景一建立模型一解数学教学改革到今天，更提倡现实的、有教育价值的数学，即释、应用与拓展”的模式，以大众化、生活化的方式反映重要的学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的，富有挑战性的，现代数学观念和数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过数学教学更关注学生主动地去观察、实验、猜测、验证、推理与观察、操作、

2、思考、交流和应用，逐步形成良好的数学思维习交流，问题情境的创设，可以说是激活了课堂教学，激活了学惯．强化数学的应用意识，感受数学的乐趣，并产生进一步学生的思维。好数学的愿望。二、“问题情境”在教学中的作用在教学设计中。新课程要求通过创设多种形式的教学情1．激发学生的学习兴趣．提高学生的注意力。景，将“问题情境”作为教学的有效切入点，作用于学生的学习兴趣是最好的老师，兴趣可以激发一定的情感，兴趣可以心理．激励学生积极探索和大胆创新，从而促进积极的内在体唤起某种动机，兴趣可以培养人的意志，兴趣可以改变人的态验的产生。从某种角度说，它是传统的“文本课程”向“体验课度．兴趣可以引导学

3、生成为学习的主人。因此创设好的问题情程”转变的一个具体体现。境能唤起学生好奇心和强烈的求知欲，能使学生的大脑兴奋2．优化和发展学生数学认知结构的需要。中心会迅速转移，把注意力集中到学习上来。所谓问题情境，指的是存在(提出)一种具有一定困难，并例如，在教学“5．1你今年几岁了”时，我创设了两个情境。且在经过努力探索(寻找达到目标的途径)，而又力所能及得情境一：圈出日历中一个竖列上相邻的三个日期，把它们到解决的问题(学习任务)。良好的问题情境有利于吸引学生的和告诉我，我能马上知道这三天分别是几号，你想知道这是的注意力，提高学生的学习兴趣、启发学生思考。为什么吗?3．传统教学的呼唤

4、情境二：(小明与小彬两人对话)以往教材中主要采取的“定义、公理一定理、公式一例小明：我能猜出你的年龄。在课堂教学中，教师也可以开展有趣、好玩、新奇的数学枯燥的数学以“生命”。这种“合作一互动一探新”，以学生为活动来激发学生学习数学的兴趣，好动、好玩是学生的天性，主体的教学模式突出了数学活动的教学，让学生通过实践活而活动具有熟悉、简易、富有变化、令人兴奋等性质．培养他们动主动地去获知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信热爱数学的情感，带来轻松、快乐的气氛，刺激学生积极参与息．将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，促进教学活动，透过活动时的积极、专注、思维训练及没有压

5、力的学生健康成长。想像空间，从而收到学习活动的轻松、高效，这对提高学生的成功的体验，有利于增强学生的自信心．是学习的一种数学思维能力和创造活力，培养学生良好的人格均是十分有内隐动力。因此，在课堂中教师要让每个学生都能体验到成益的。功的愉悦，赏识学生，使学生建立自信。如对于那些考虑问题三、合作体验。主动探究。倡导活动式教学，实现学习活动周密细致有独特见解的学生可给予鼓励和赞赏：“老师为你的轻松、高效。骄傲。”“你也可以做数学家。”让学生欣赏自己的成功，增强新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼数学的魅力：对学习上有进步的学生给予鼓励，要让他看到的主动的和有个性的过程

6、。”动手实践、主动探索与合作交流自己的进步，体验进步的快乐。赏识是一种积极手段，民主型是学生学习数学的重要方式．这就要求我们必须从传授知识的交往，让师生以肯定的态度，欣赏自己的学生，鼓励自己的的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学靠动的组织同伴，不断地为学生刨设成功的机会，使学生敢于求异求新，者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学向纵深延伸提高。事实证明，教师的欣赏、夸奖，同伴间的互生“学”的整合。因此，我们应营造开放、自主的学习环境，以学相激励，会给学生带来莫大的快乐体验，更能带来更多的投生为主体，让学生大胆地把个性展现出来，真正做到让学生在入、巨大的

7、信心。探究中学习，在交流中升华，使学生自主、和谐、全面地发展。夏丐尊说过：“没有爱就没有教育。”教育倾注了爱，教师就这种教学策略，教师给学生提供了动手实践、自主探索与合作会用欣赏的眼光看待学生，理解并欣赏学生每一个想法和行交流的空间．确立学生在教学过程中的主体地位，从客观上保为：教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待学生，用发展的证了学生主体作用的发挥。眼光看待学生。教师要以一颗爱生之心，构建一个充满爱心的新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和谐课堂，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥