如何让小学生学好语文-论文.pdf

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1、基础攀育置翻雪霾图薯2015年第11期如何让小学生学好语文叶华(江西省乐平市众埠镇锰矿小学，江西乐平333300)语文是学生接触最早、接触时间最长的一门学科，在语文纷，乐此不彼。而作业本上没有评语的学生，相对而言就显得教学中，教师应该让学生感受到语文知识的丰富性，激活语文更为平静甚至有些失落感。因为他们很在意教师是否关心自己，课堂，让学生在语文学习中感受到乐趣。作为一名小学语文教师，有无评语与否会影响到学生学习的情绪、学习的动力。其次，应该怎样进行语文教学，以让学生更好地获得语文知识，提高尽量在学生的作业中挖掘出值得表扬鼓励的地方，“教子

2、十过，语文教学的效率呢?不如奖子一长”，不适当的评价会挫伤学生的自信心，作为教一师，应客观评价学生的学习成果，多给予学生肯定的态度，以、精心创设教学问题关于课堂上问题的设置，有的教师一改过去“满堂灌”的增强学生的自信，调动他们学习的积极性。此外，如果发现高课堂教学模式而成为“满堂问”，于是一些无价值的教学设问年级学生观点态度有不对的地方，这时就要特别要注意评价语常常充溢着课堂。课堂虽然变得“热热闹闹”，但往往一节课的形式，教师不能以“你这种想法不对，直接否对学生的观点”，结束后，学生感到什么也没学到。究其原因，关键一点就是在评价并不是除了

3、肯定就是否定，教师可以适当地表达自己的观问题的设置教师由于没有抓准提问的契机，或者问题不出自于点，先阐述学生的观点，再提出自己的观点最后把主动权让给学生的心灵，于是就出现了不少提问的误区，如提问过于简单，学生，让他们自己去思考。如批语以这样想形式“你认为⋯⋯没有思考价值，有的教师在教学时问一些“本文的作者是谁‘哪就我个人观点是⋯⋯你觉得呢⋯⋯”以这种商量探讨的口吻会个国家的”“出生于哪一年”等问题，这样的问题是毫无价值，让学生感到很舒服，有一种平等相待的感觉，表现以学生为主只会浪费学生的时间，学生的思维得不到训练；设置的问题空体。学生也就

4、愿意表达自己的观点，也会考虑一下别人的看法，泛、难度大，问题没有新意。几乎所有的问题都是雷同的。如“本学生就更愿意和老师交流，更期盼在下一次的作业提出更独到篇的文章分为几段”、“各段的大意是什么”、“表现了怎样的想法，期盼得到老师更多的关注，对学习就充满热情。主题”等，长期这样设问，只会让学生生厌在课堂上没有激情，对于低年级的学生而言，教师在修改他们的作业时，可以还怎么激发兴趣呢?因此在课堂上要精Z,gJ设问题特别是可以在优秀的作业上贴小红花小星星等等小图案；或者可以在作业让学生自己提出问题，并积极思考自己提出的问题，这样学习上画一张笑脸

5、，表示有进步：或是画一个大拇指，表示真棒：起来就更有乐趣。如在上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一古诗中，或是画一个拳头，表示加油；或是写一些富有挑战性的话，来古诗教学这是教学的一个难点，因为古诗的时代离我们比较远，激发其学习动力，如“我就不信，这个字你能写得比我好看”学生对古诗学习缺乏兴趣，我就让学生围绕题目中的“送”字等一些富有挑战性的字。可以提出哪些问题，有的学生问“谁送谁在哪送‘送到哪‘为三、创设多样的教学活动什么送”等，既让学生提出自己的疑惑，又让学生来回答，如有句话说：“玩是孩子的天性。”玩不仅是孩子的天性，果遇到都不会答的问题就师生

6、一起来解疑，每个学生都提出了而且还是兴趣的源泉。学生的兴趣没有持久性，所以教师在课自己的看法，不仅发展了思维还提高了学习兴趣。堂上应设计多种形式的教学活动来吸引他们的注意力使其对学古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机。在习保持永久的热情。活动的开展最能达到提高学生学习兴趣、语文教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半激发求知欲望、拓宽知识面、提高学生能力的目标。如开展“接功倍的良好教学效果。背名师佳句”“成语接龙”“课本剧～‘1分钟快速答题”等活动，二、注重批改作业的艺术使学生在活动中快乐地“玩”，尽情地学，进而实现知

7、识传授作业的批改不只是简单得对与错，实际上是老师与学生感与掌握的目标任务。另外，比赛也是提高学生学习兴趣，激发情交流的桥梁。在作业批改中融入了师与生的情感，针对不同学生学习动力，取得成绩进步的最佳手段。教师要常结合教材层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。内容充分利用课前三分钟，引导学生搞一些小竞赛，如讲故事这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了比赛、朗读比赛、背记格言警句、背诵古诗文、默写课文成语、师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质课本剧表演等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比

8、，把量的目的。竞争带入语文课堂。这样既可培养学生的合作协作精神，又可首先，对高年级学生来说，要有一些适当的评价语。教师培养学生的竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生就在批改作业的时候不要