例谈“初中化学实验探究”教学模式的构建-论文.pdf

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1、例谈“初中化学实验探究”教学模式的构建口马克明于钦江山东省昌邑市实验中学261300昌邑市教育局261300摘要新课程倡导教学模式的改革，反思我们的传统教学模式，文中对在新课程背景下构建初中化学实验探究教学模式做了思考和尝试。关键词科学探究学习模式构建实验是化学学科形成和发展的基础，也是培如图1，在烧杯A中装入养和造就双基扎实、有创造力的化学人才的重要20mL蒸馏水，滴入2～3手段。随着教育改革的不断深入，以培养学生的滴酚酞试剂。让每个学滴有酚酞试液的蒸创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为社生都能看到，得到的溶液

2、馏水会各界的共识，与此相适应的新学科教学模式研是无色的。在烧杯B中图1究也日趋深入。在实践中我们不断意识到化学教装入10mL浓氨水。用一学不仅要传授基础知识和基本技能，更要有意识只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。几分钟地对学生进行探索化学知识的过程与方法的训后，同学们看到了小烧杯A内的溶液变成了练，不失时机地向学生提示化学学科的思想方法，红色。使学生能够自觉地按照化学的特点去分析和解决提出问题：上述现象说明了什么?请用简单问题，从而改变学生的学习活动方式，培养学生的的实验验证自己的解释。创新思维能力。为实现这一目标

3、，近年来我们以(2)提出假设实验为突破口，尝试了开放性的探究教学模式，取学生对上述现象的看法不一，可能提出如下得了较为明显的效果。的假设：①向A烧杯内滴人酚酞后，要过一会儿溶液1“初中化学实验探究”教学模式的构建才能变色，与B烧杯无关。科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计②大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼划、进行实验、收集数据、解释与结论、反思与评价、看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其表达与交流等基本要素。初中化学实验探究教学变红。模式的构建主要是在教师引导下，学生以新知识探③B烧杯中的浓氮水散发出一种肉

4、眼看不见索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液通过实验获取新知的一种教学模式。在教学过程变成红色。中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而(3)实验探究是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。针对上述不同的结论，再次安排学生们进行教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，在分组实验，且要求学生自行设计相关的实验来证设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，明自己的结论。笔者现场指导时发现学生都很认自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、真，能够采用对比实

5、验的方法来设计自己的实验课外实践等多种活动“发现”化学规律，完成教学方案，并有条不紊地进行着实验。任务。现以新人教版有关分子运动的实验为例来①在洁净烧杯c中加入20mL蒸馏水，再滴说明探究式教学模式的构建过程。入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象。将其单独(1)问题情景罩在大烧杯里，观察现象。笔者在课堂上演示了一个比较有趣的实验：②另取两只烧杯替代A和B。其中一只中的《教学仪器与实验》第31卷2015年第7期·43·溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，观流一结论汇总”。为了教学效果的最大化，教师察现象。要重视学生的

6、独立思考，相信学生自学自悟的能③嗅闻烧杯B中的浓氨水，嗅到刺激性气力，重视学生个体潜能的开发，要尊重学生的独特味。取出少量浓氨水注入一支洁净的试管中，滴见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维，多人2滴酚酞试剂，观察现象。样化的见解能为师生、生生之间交流提供广阔的④将烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察空间。现象。②探究活动、教学的设计要注意贴近学生的(4)成果展示与交流生活，联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入在观察到各小组都已基本完成实验时，要求手，引导他们发现问题、展开探究，以获得相关的各小组汇报自己的实验结果。

7、首先是要求各小组经验和知识。提交本小组设计的实验方案，然后安排小组代表③实验探究不应只重过程，也应注重结果。汇报自己小组的实验结果。大部分小组都能得出加涅把学习分为三类：概念学习、规则学习和问题正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红，B烧杯中的解决学习，而每一种学习都是以前一种学习为基浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的‘础的。实验探究学习应属于问题解决的高级学物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。各小组习，是运用概念和规则解决问题的学习。由此可还能就本组的实验以及其他小组的实验方案做出见，化学实验探究需要有一定的知

8、识作为基础，以一些评价。某种理论作为指导，而学生也只有在研究结论的(5)反思与评价基础上，才能加深对科学本质的理解。可见，实验在课后实验方案设计的检查中，笔者发现有探究式教学也不可能轻视结果。些小组的实验方案设计得相当精彩，甚至是用和④化学实验探究的选择要适度。我们强调科书本上不同的方案来完成的。体现了学生较强的学探究活动，并不意味着学生的学习