教学的有效性探讨-论文.pdf

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1、结合小学语文教学的实践，如何提高齐。举头红El近，回首白云低。”我边播放学生是课堂教学的主体，学生是课堂小学语文教学有效性。着华山风景的录像，边让学生一遍遍摇头学习的主人，因此，语文教学要在课堂教晃脑地背诗，不用过多的解释，学生已经学中发挥学生的主体作用。一、小学语文教学的定位能从中体会到这首小诗的意境和华山风语文教学也与其他学科一样，通过问景的雄伟壮观了。题情境创设来激发学生学习兴趣和欲望，根据《全日制义务教育语文课程标准鼓励他们探究。开始学习课文前，先让学(实验稿)》(下称“课标”)《前言》提示，“语三、创设情境，激趣感悟生自由读课文，然后提

2、出自己的问题，如文教学”应包括“三个维度目标和五个方教学《蘑菇该奖给谁》时，学生会问：“为什面内容”，即“知识和能力，过程和方法，情苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深么小白兔得了冠军，兔妈妈还是没有把蘑感态度和价值观三个维度”；“识字与写处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望菇奖给它?”《这儿真好》，学生又问：“小熊字，阅读，写作，口语交际”和“综合性学感到自己是一个发现者、研究者、探究者，是怎么把一座荒岛变得那么漂亮的?”还习”五个方面内容；其次，我们把小学语文而在儿童的精神世界中，这种需要特别强有《小松鼠找花生果》，学生会问：“小松鼠教学定位在语

3、文课堂教学，包括课外阅读烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生最后到底找到花生果没有?”这些问题促的课内指导和语文综合性学习活动。因提供自主探究的机会，让他们置身于一种使学生主动进一步阅读，带着思索的阅读此，“小学语文教学的有效性探究”派生出探索问题的情境中，以激发学生强烈的求变成解疑的途径。若干子命题，如，识字与写字(包括汉语拼知愿望，积极主动地去探索新知识。创设学习完一篇课文后，又可以通过扩展音)教学的有效性探究，阅读教学(包括精问题情境，有利于吸引学生的注意力，增训练使学生深化理解课文。如《这儿真读、略读)的有效性探究，习作教学(包括强学生

4、心理上的愉悦感，激发学生探究的好》，学习完课文后，我让学生主动探讨低年段的写话)的有效性探究，口语交际兴趣。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我用“小熊和他的伙伴们会怎么建设小岛?”学教学的有效性探究，综合性学习指导的有蚂蚁和蝈蝈的谜语作为引人，让学生进行生各抒己见，讲得十分精彩。又如教学《乌效性探究等等；由“子命题”还可以派生出猜谜，学生立刻兴致高涨，注意力也被随鸦喝水》时，让学生讨论乌鸦还可以用什“子子命题”，如，“习作教学”可以探究“写之吸引了过来。得出正确的谜底后，我才么方法来喝到瓶子里的水，学生在讨论交实习作教学”、“想象习作教学”等的有效出

5、示课题《蚂蚁和蝈蝈》，然后让学生自由流的同时，既丰富了自己的想象力，又锻性；而“想象习作”又有“看图想象”、“续写交流对蚂蚁和蝈蝈的了解，使在学习课文炼了口头表达能力。想象”、“推测想象”、“理想”、“幻想”⋯⋯之前学生对这些动物的习性已经有了一唯有集中精力，聚焦一点，方能以小见大，定的认知，也就为理解课文打下了基础。五、把握年龄。发展智力让“一滴水珠折射出太阳的光辉”。四、学为主体，主动探知小学低年级的学生对形式新异，生动二、以读为本，以读促悟活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一“以读为本”是小学阅读教学的重

6、要些问题主动地多思多想，并在这个过程中策略之一，“读”是小学生理解文本的一个发展自己的智力。因此，我在低年级课堂凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级教学中，画画写写，模仿表演。例如：在教的学生，由于理解能力较差，“读”是他们《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示学习语文的最主要也是最直接的方式。幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画不同的课文有不同的朗读方式。我们面，启发学生展开想象，在意境中体会到在教学的时候，就要引导学生从文本出古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，发，从课文情境出发，根据自身的感受去在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐朗读课文

7、。比如在教学《春笋》这一课时，作画，并让他们介绍自己的画。这样学生课文中有一段描写了春笋生长的一系列就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享动作，“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生个从地里冒出来。”为了让学生能更好地手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口把握好这几个动词，我让他们在观看完动语交际能力。画后，用自己的动作进行表演，然后再带总之，提高课堂教学的有效性是一篇着力度去读出这些动作的感觉。学生边演大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学边读，兴致盎然。还有在教学《咏华山》一语文活动要立足教材，从学生的实际出课时，有

8、一首小诗“只有天在上，更无山与发，选择合适的活动方式组织开展。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否