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时间:2020-04-14
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1、·教学设计·基于真实情境的化学计算教学——以“依据化学方程式的计算”教学设计为例沈红英(苏州市高新区第二中学江苏苏州215129)摘要:计算题的编制不应该是单纯的、凭空设计的,其情境应该真实可靠,数据应该来源于实验或生活、生产实际。文章以“依据化学方程式的计算”教学设计为例,让学生体验真实情境中的化学计算学习。关键词:化学计算:真实情境文章编号:1008—0546(2015)03—0054—03中图分类号:G633.8文献标识码:Bdoi:10.3969~.issn.1008-0546.2015.03.020化学计算是化学基本技能的重要组成部分化学质量关系,能正
2、确计算出反应物、生成物的质量。计算既要从质的方面来揭示物质的变化规律,又要从2.过程与方法:能正确分析实验数据,开拓思路,量的方面来研究物质的变化结果,两方面互相联系。锻炼思维能力。互为补充。化学计算的根据是化学反应遵循质量守恒3.情感态度与价值观:①通过化学方程式汁算与定律和纯净物具有确定的化学元素组成的原理掌握化学实验的融合,体会化学计算中数据的实际意义。好化学计算技能的关键是正确理解题意,正确使用化②认识化学变化中的定量研究对于科学实验的应用学基本术语和原理,善于找出其中的等量关系、比例价值。关系或函数关系。二、教学过程设计根据化学方程式进行计算是化学计算
3、中的重要1.原始教学情境组成部分,是质量守恒定律和化学方程式的重要应『视频]太湖美用,在进行教学时要引导学生复习旧知识。在沪教版『问题l1写出生成水的化合反应的化学方程式教材的第三章学生已经学习了利用化学式计算化合这个化学方程式告诉你哪些事实、信息?物中元素的质量分数,在本节中又学习了质量守恒定『学生活动1]从分析反应事实和微观角度两方面律和化学方程式,将这三个知识点融合起来,对学习得出化学方程式的含义。根据化学方程式的计算非常有帮助。教学中要充分运设计意图:优美的旋律让学生兴趣大增水是生用学生已有的知识,引导学生以化学计算为主线构建活中最常见的物质,激活学生已
4、有的知识经验:书写新的知识网络,在化学计算中加深对化学反应中元素化学方程式。同时提高了难度:有水生成的化合反应,不变和质量守恒的理解。对化学计算题的编制不应该且提出了化学方程式的含义。仅仅局限于计算技巧,更应该让学生认识到化学计算f问题2]能否从质量角度再思考一下化学方程式是真实的、有用的计算,并非纸上谈兵,毫无实际意的含义?能否算出2H的相对质量?义。中考计算题的命题已逐步走出人为编制的、没有『学生活动2]得出化学方程式量方面的含义并加实际价值的偏、难、怪的误区,重新走到基本的思想和以应用方法上来,具有真实情境的化学计算更能让学生体会、结]化学方程式的含义。强
5、调依据化学l方程式到化学计算的实用价值。进行计算的依据。下面以“依据化学方程式的计算”教学案例为例,设计意图:通过已学过的氢气燃烧这个化学反试图创设一个真实的又可以随着学生知识的生成持续应,明确化学方程式所体现出的量的关系,得出依据变化的教学情景,引导学生逐步认识到化学计算并非化学方程式进行计算的依据,学生比较容易接受。单纯的数学运算,而是真实的、具有实际意义的计算。『学生活动3]阅读沪教版教材P107例题:“碳酸一钙与盐酸反应生成二氧化碳,若需制备二氧化碳8.8g,、教学目标设计1.知识与技能:根据化学方程式中各物质的相对至少需要碳酸钙多少克?”归纳计算步骤、
6、规范计算格——54——化学教与学2015年第3期·教学设计·式中“各物质的相对质量之比与实际质量之比一钾不完全分解的计算,着重强调对实验数据的分析致”这一关系,正确根据一种纯净物的质量计算其是解题的关键。那是不是这种差量法计算气体的量他物质的质量。希望学生能根据教材例题掌握根据可用于其他反应呢?笔者提出双氧水制氧气是放热化学方程式计算的步骤。规范格式上的要求.培养反应,容器内物质质量的减少不仅有氧气,还有水学生从量的方面去认识化学变化。在本课设计过程蒸气。若不想办法使水蒸气留在反应容器内.减少中,创设的计算情境始终围绕“氧气”这种学生熟悉的质量就不仅仅是氧气的量
7、,所以仔细审题是正确的、学习过的气体展开计算的关键。最后借助于电解水这个实验编写了一1.教学情境的创设真实可靠道计算题,是想让学生从多角度进行化学计算.开为了让学生认识到化学计算不是凭空捏造,而拓一下学生的解题思路,同时为高中化学的学习奠是有真实情境的,在例题的选择过程中,务求学生熟定基础。悉的反应,笔者想到了基础实验:氧气的制取和性在上述计算例题的选择过程中,无一不是学生学质。笔者所任教班级学生在进行这个实验时。确实有习过的化学反应。而且数据的获得都有真实的实验情几位同学并没有收集到三瓶氧气。而装置的气密性境,并非随便臆造,学生在进行计算学习时,感觉很熟良好.
8、主要原因就在于取的高锰酸
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