基于年段目标 立足文本教学——《恐龙》第二课时教学实践与思考-论文.pdf

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1、李梅芳．．1蒸擎撵籁溷擦0立足文本教学=——《恐龙》第二课时教学实践与思考《语文课程标准》将语文课程的核心任务节，用“——”画出这一小节的中心句。(生定位为“培养学生的语言文字运用能力”。作读、画)为一名语文教师，要实现阅读教学的华丽转生：第二小节是围绕“恐龙的种类很多，身，从以往以“理解文本”为主的教学模式跳形态更是千奇百怪”这句话写的。出，转移到对语言形式和迁移表达的自觉关师：从这句话中你读懂了什么?注。但一篇文章值得关注的“点”很多，这就生：恐龙的种类多，形态千奇百怪。需要教师根据年段目标、学生学情、文体特点师：我们再来读读这一小节，想一想作者来细读

2、文本，对文本内容做出正确的判断和最想告诉我们的是恐龙的种类很多呢，还是取舍，选择适宜学生发展需求的教学内容，确恐龙的形态千奇百怪?你从哪儿知道的?定合适的“教什么”。下面以《恐龙》第二课时生：我觉得作者更想告诉我们的是恐龙的教学为例，谈谈我的一些教学实践和思考。的形态千奇百怪，我是从“更是”读出来的。师：你真是个善于发现的孩子，一下子就一、抓住段眼。选准有效教学的切入点抓住了中心句中的关键词。一个“更是”透露《恐龙》是苏教版三年级下册的一篇科普了作者想强调的内容，也就是恐龙的形态说明文，它介绍了恐龙的种类、形态和生活习——千奇百怪。把我们的发现读出来。(板

3、性等。其中，第二小节是课文的重点段落，也书：形态奇)是第二课时的教学内容。(生齐读中心句)这一小节采用了典型的总分构段方式，师：我们知道，中心句跟后面的句子之间条理清晰，层次分明。紧扣“恐龙的种类很是有关系的。中心句强调恐龙的形态奇怪，多，形态更是千奇百怪”这一中心句，具体介分写部分就会详写恐龙的形态是如何的奇绍了四种恐龙的奇特：雷龙的“重”、梁龙的怪。下面就让我们走近这些恐龙，看看他们“长”、剑龙的“刺”和三角龙的“角”。的形态到底奇在哪儿，又怪在哪儿呢?总分构段方式是小学第二学段阅读教学在这一环节教学中，我紧抓中心句展开常见的段落形式，也是三年级学生起

4、步作文教学，进一步理清段落的思路。对于三年级中学用的表达方式。教学时，教师要有“语学生来说，总分的构段方式是他们熟悉的。用”意识，抓住有效的教学资源，让学生不仅一些教师在处理这部分教学时，只限于理清能了解段落结构关系，还要能从中心句中提作者的行文思路，明晰构段方式，找找中心取文字传递的信息，找到段落的“段眼”，进而句。而我在这一环节教学中，力求体现以下领悟总起句和分句之间的关系，掌握总分表两点：(1)引导学生找到中心句，并从中找到达形式的奥妙，为平时练笔打下基础。这一小节的“段眼”——“形态奇”，并以此作师：请大家打开书，快速浏览课文第二小为教学的切人点和

5、贯穿这节课教学的主线，2015．6￡f，西教育让本节课的教学有了一条明晰的教学主线和生：尾巴到后面去了。清晰的教学思路。(2)让学生了解中心句和分师：是呀，可以看出梁龙怎样?句的关系：分写部分是紧紧围绕中心句来写生：梁龙身体太长了。的。学生一方面通过朗读理解了语言，一方师：作者用了这样一个数字(板书：二十面体会到了构段方式的表达，在“得意”的同多米)就让我们感觉到梁龙的身体——时“得言”。生：(齐)太长了。师：怪不得说它走起路来，好像是一架移二、关注文体，把握语言感悟的着力点动的吊桥。(板书：好像)你看，说得多形象呀!进入三年级，学生已学习过一些科普小作者

6、这样举了个数字、打了个比方，就让品文、科普童话，如：《航天飞机》《跟踪台风的我们感受到了梁龙的“长”，谁能把梁龙的卫星》等。但科普说明文，学生还是第一次接“长”读出来?(生读)触。《恐龙》作为一篇科普说明文，语言准确师：你觉得她读得怎样?精练、生动形象。多种说明方法并用是本课生：我觉得她读的梁龙有十七、八米长，的特色，正因为这些方法的运用，让读者对恐应该强调“二十多米”和“一架移动的吊桥”。龙不同的形态有了具体而形象的了解。师：你来读，让大家体会一下。(生读)在解读~g-d,节“四种恐龙的奇特之处”在学习梁龙的身体“足有二十多米长”的时，部分教师会依据参考

7、书或以往的教学经时候，我告诉学生，今天上课的教室就有27验将本环节的教学目标定为“感知并学习运米长，学生一下子就感受到了梁龙的奇特用打比方、列数字、作比较等说明事物的方——身体很长。在介绍雷龙的时候，作者将法”。《语文课程标准》要求：“学习说明文时要雷龙和同学们熟悉的大象进行比较。尽管三抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这是对年级学生知道大象很重，但“六头大象”到底第i学段的学生提出的要求。如果在第二学有多重是没有概念的。针对学情，我采用“算段就以“感知并学习运用说明方法”为目标，一算”的方法，一头大象是学生体重的多少岂不是揠苗助长，对教学目标的任意拔节

8、?倍，六头大象又是学生体重的多少倍。学生因此，教师在关注说明文文体