立足文本感悟实践［论文］

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1、立足文本感悟实践立足文本感悟实践立足文本感悟实践立足文本感悟实践立足文本感悟实践江苏扬州市施桥中心小学（２２５０００）　陶宏春［摘　要］文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。在教学中只有引导学生走进文本，通过想象、比较、表演等形式揣摩、感悟作者遣词造句的精妙、布局谋篇的精巧，并抓住重要的“点”展开语言实践活动，才能有效提高学生的语言感悟和运用能力。［关键词］文本　感悟　实践［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-014语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。

2、在教学中，要紧扣文本展开阅读教学。一、走进文本，揣摩感悟引导学生品味、鉴赏文本语言的美及其运用之妙，是阅读教学的重中之重。教师要引导学生走进文本，在研读中充分感悟文本的内涵以及语言表达的艺术。（一）在想象中感悟别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在阅读教学中，要借助想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，形成对语言的感性认识，进入语言的形象中观察、倾听、触摸、领悟，促进学生对文本的深入感悟。在教学《詹天佑》一课时，读到“消息一传出来，全国都轰动

3、了，大家说这一回咱们可争了一口气”这一句，因“轰动”一词比较抽象，学生一时很难体会到。我这样引导：“轰动”是一种怎样的场面？如果你置身于当时的情境中，能具体描述出“轰动”的情景吗？有的学生这样描述：中国人自己造铁路的消息一传开，顿时大街小巷彩旗飞扬、歌声震天，人们欢呼雀跃、载歌载舞……有的学生说：这一重大消息一传开，村里的男女老少奔走相告、喜笑颜开，老人竖起大拇指、捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳……当学生对“轰动”有具体、鲜明的认识后，我再深入引导：“詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下担任修筑京张铁路的总工程师，心情一定非常复杂。当看到这轰动全国的场面时，他又会怎么想、怎么说、怎么做呢？”这

4、样以活化的场面、形象为铺垫，促进了学生与文中人物的深层沟通。他们对詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情了然于胸。因此，在指导学生阅读时，要引导学生凭借想象走进文本所描述的那个看得见、摸得着的具体形象的世界；同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。（二）在表演中感悟角色扮演，是学生感悟文本的桥梁。在阅读教学中，为了缩小学生与文本之间的距离，促进学生对文本的感悟，教师可以引导学生扮演文本中的角色，进入文本情境，促进学生揣摩文本所要表达的情感。如，教学《半截蜡烛》一课时，在学习３－６自然段时，抓住文中的语言、动作引导学生品读，初步了解伯诺德夫人、杰克的勇敢、

5、沉着，杰奎琳的可爱、聪明机灵后，让学生分角色进行对话，唤醒学生的情感；接着，请一组学生上来表演这一过程，其他学生观看、评价。通过对人物动作、表情、语言的表演和评价，学生深入地体会到了伯诺德夫人一家面对敌人的从容镇定、机智勇敢以及紧张激烈的心理活动，对德军的凶狠也有了充分的体悟。学生在表演过程中充当了文中角色，忘记了课堂，忘记了学习，感悟了文本，习得了语言。这样，让他们在生活情境中学习，调动他们的学习主动性、积极性，课堂上他们兴趣盎然、思维活跃。（三）在比较中感悟在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。如，在教学《三打白骨精》一文时

6、，我出示句子：“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺（拿）过罐子就要动口。”“山坡上闪（走）出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”将“夺”“闪”分别换成“拿”“走”，让学生体会，并说说用哪个词好，好在哪里。学生在讨论中明白了：“夺”能表现猪八戒的迫不及待和嘴馋的样子；“闪”是一个非常敏捷、突然的动作，一个年满八旬，拄着拐杖的老妇人是不能做出这种动作的。这样写，说明她与常人不同，暗示她是妖精变的。这样让学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地了解词语对当时情境的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时的情境，展示人物内心的情感。在阅读教学中巧用比较，可有

7、效地培养学生敏锐的感悟能力。学生有了对语言的敏感，再去理解文本、感受语言信息材料，就会水到渠成。二、依托文本，言语实践新课标对语文课程作出了明确的规定：语文课程是一门语言文字运用的实践性课程，要在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。这就告诉我们，语文课的根本任务是学习语言文字运用，即言语实践。因此，语文教学最重要的是培养学生理解运用语言文字的能力。一堂好的语文课就应该抓住重要的“点”，引导学生积极