化学问题情境创设“三步”走-论文.pdf

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1、新课程教学2015卑第3期化学问题情境创设“三步”走魏海萍(甘肃省酒泉市肃州中学，736200)问题情境，就是由教师在教学过程中通过有目的地布条；另一组是氯气通过湿润的有色布条．所产生的实创设各种情境，让学生能够质疑问难，思索解疑，运用验现象使学生产生疑问：氯气对干燥的有色布条为什么释疑．创设问题情境是化学教学中常用的一种策略，它没有影响，却使湿润的有色布条发生变化使其褪色了能激发学生产生愉悦的情感体验，充分体现学生的个性呢?经过一番思考学生得出的结论是：氯气和水作用的差异，促使学生调动思维发挥想象力和创造力，有利于结果．那么氯气和水发生了什么反应呢?这样的问题情学生掌握化学知识和技

2、能，还能促进全面发展，笔者结境自然引导学生饶有兴趣地主动探究氯气的化学性质．合教学经验，认为化学问题情境的创设要遵循三个步二、“化疑”是探索问题的过程骤，才能取得预期的教学效果．问题的提出，是为了进一步深入探究直至揭开谜一、“激疑”是创设情境的起点底，让学生学有所思、学有所获．探索问题能够充分展古人云：学起于思，思源于疑．有疑才有思、有究现学生的自主性，使其集中全部精力，从已有的知识建才有得．疑是学习的起点，深入探究学习的起点．利用构中搜寻相互之间的逻辑关系，发散思维，主动探究，化学问题，让学生产生疑惑，激发他们的思维．例如，寻找答案，并从中获得成功的体验，得到心理的满足在学习《物质

3、的分类》时，教师可以联系日常生活提出问感，使其保有对化学的持久兴趣和探究欲望．通常，可题：“同学们，当我们白天走进密林，会看到光线透过以以小组合作学习的方式，组织学生对提出的问题现场树叶间的缝隙射入密林，你知道这是一种什么效应吗?实验、动手操作、讨论交流、各抒已见、深化知识．如根据这个效应，你能区分胶体和溶液吗?”这一问题可以在学习氯气时，教师提出问题；“将氯气通入盛有酚酞激起学生对已有生活经验的回顾，并产生浓厚兴趣吸纳的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象?你认为其知识．又如在学习铁的性质时，教师以法国巴黎埃菲尔中的原因是什么?请用实验验证你的结果是否正确．”此铁塔为例，提出问题：

4、“日常生活中我们发现铁是会生问题提出后，各个小组首先进行了小组讨论，假设了两锈的，但为什么巴黎埃菲尔铁塔不会生锈?”再如，氧气种可能：一是氯气溶于水时生成了盐酸和次氯酸，二者的存在使得人类生活在一个氧化性的环境中．教师信手均可以电离出氢离子，消耗了氢氧根离子，从而使溶液拈来都是和生活息息相关的问题：钢铁为何腐蚀?铁锅变成无色．二是氯气溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸为何生锈?铜质水管为何会长铜绿?苹果切开后表面为具有强氧化性，从而使得酚酞发生氧化还原反应而褪何变色⋯⋯这些问题自然形成，也激起学生产生急于解色．之后各个小组按照协同设计的实验方案，动手操开这些谜团的迫切心理，对化学这门课充

5、满了好奇和兴作，用实验探究问题的真相．学生之间因为讨论和交流趣．除了联系生活实际创设问题情境外，教师还可以针提高了各自的认知能力，教师和学生因为正确的引导和对课本中的某些内容直接地设疑发问，为下一步的探究有目标的实施二者的互动更加积极有效，解答问题的过打开思路，比如，在“苯酚”的教学中，教师可直接发程正是教师和学生共同成长的过程，教师可以从中反思问：苯酚和苯是不是具有相同的分子结构，苯酚分子是自己的实验设计是否精准，是否科学可行，学生能够通否具有极性?‘学生结合已经学过的有关苯的结构知识，过一场自我参与的实验活动培养良好的心理素质，找回认真思考分析羟基的引入对分子极性及结构会有什么样

6、学习的自信心，挖掘潜力，开放思维，科学素养和探究的影响和变化．化学是一门以实验为基础的学科，教师能力得到提高．可以创设结合实验产生的问题情境，使学生产生对新知三、“成趣”是情境效应的延伸识的渴求和主动探索的欲望．比如，在讲氯气的化学性问题情境的创设最后导向的目标就是是否能够激起质时，通过演示两组实验，一组是氯气通过干燥的有色(下转第67页)·63。新课程教学2015卑第3期出示课题《盲人摸象》时就预设了学习“摸”字，我主二看：看结构．要预设了做动作的方法来记住这个字．课堂上我会对学三记：记位置．生说：“摸摸你的小眼睛，摸摸你的小鼻子，摸摸你的四写：写端正．小耳朵．你发现了什么?”学生

7、肯定会说：“我发现都用五修：修美观．到了手．”我再相机向学生渗透“摸”字是提手旁，与手有比如书写“棍”字先让学生读它的音，再观察它是左关的字都是提手旁．你还知道哪些字是提手旁呀?我设右结构的字，书写时要左窄右宽，记住木字旁的横写在计了再让学生记住“抓、拽、打、扫、扯”等字．上一线，竖写在左一线，观察并记住每一笔的位置，然“宫”和“执”字结合教参的要求，我主要采用字理后书写这个字，最后写完老师做评价，学生修改这个字识字．哪里写得不好，并改正．我重点说一说“棍