低年级识字教学探析.pdf

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1、学科探索墓砧磊嘻疆元2015／08低年级识字教学探析黄新艳【中图分类号】G623．2【文献标识码】A学生的思维，提高了学生的语言表达能力。【文章编号】1002—3275(2015)08—36—01在教学生认“立”字时，我先问：“画面上的小朋友在干什么?”学生说：“他站在N．JL，站得笔直笔每一位小学低年级语文教师都会有这样的感受：直的。”我顺势而导：“站也叫立，通常他们还能组成学生学习二类字特别难，因为这些字不要求会书写，一个词叫‘站立’。图上的小朋友站得像小松树一样，但是要会读、会运用。不要求会写的汉字怎么才能让笔直笔直的，我们的小

2、朋友肯定也一样。”学生全体起小学生认识并记住呢?笔者认为，教师只有根据低年立，朗读“站立”。我又问：“除了‘站立’，还有什级学生的年龄、心理和语言发展的特点，创设恰当、么‘立’?”“起立、立刻、立马、立正⋯⋯”一个个丰富、有效的识字教学活动，才能增强学生的识字兴精彩的词语蹦了出来。就这样，在轻松快乐的氛围下，趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。学生既认识了词语，又丰富了语言。1．创设情境，激发识字兴趣识字教学不能只停留在对字、词的读写与识记的识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的层面上，它更应立足于学生语言能力的发展，通过

3、动情绪往往是消极和被动的。因此，教师要想办法营造一动、演一演、说一说等方式，将认识事物、学习汉识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不字、语言表达结合起来，让学生真切地获得学习语文断激发学生体验识字的乐趣。在识字教学中，我努力所带来的成功体验。利用色彩丰富的画面、生动可感的声音，创设特定的3．自主探究，培养识字能力意境，让学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手《义务教育语文课程标准》指出，要让学生“喜可及，这就唤起了学生内心强烈的探索欲望，学习便欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“逐步培养独立识成了一个轻松愉快、主动探索的过程。字

4、的能力”。教师必须相信学生是具有巨大潜能的生命例如，在教学一年级上册《认一认4》中的“出”体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的方式研究。“入”这两个字时，我创设了这样的情境：“美丽的汉教师少说，学生多学，并且是自主地学、探究地学、字王国到了，你们看，鲜艳的花朵，嫩绿的小草，活创造性地学，在自主感悟中发现一些汉字的规律，这泼可爱的小鸟在天空叽叽喳喳地叫着。我们在高高的样才能更好地培养他们识字的能力。城墙上找到了两扇一模一样的大门，该从哪扇大门进如在教学“坐”字时，我让学生在读准字音后，去呢?”学生仔细看着，一会儿，有的学生像发现了新仔细

5、观察，说说发现了什么，是怎么记住这个字的?大陆，激动不已：“该从这扇大门进去，因为这扇门有学生说：“两个‘人’字加一个‘土’字就是上写着‘人口’，而那扇门上写着‘出口’。”笔者抓住‘坐’。”也有的说：“‘坐’字就是两个小人在一个土契机，顺势表扬：“同学们真厉害，观察得真仔细，堆上说悄悄话。”刚人学的学生，能自己研究字形，展了解得真多，让我们一起来读读这两个字。”这样的认开联想，组织语言，真的很了不起。读汉字活动富有情趣，学生读得津津有味，浑然忘我。面对数量庞大的识字量，教师有时会急功近利，2．寓学于乐，发展语言能力有时会缺少耐心，有时

6、会迷失方向，结果事倍而功半。汉字是一种抽象符号，当它仅仅作为符号单独存这时候，就需要喷发出教师的教学激情，发挥教学智在时，它对学生是没有意义的，可一旦把生字放在具慧，与学生一起走进汉字世界，教师会收获很多，学体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能生则收获更多。识字活动设计奥妙无穷，形式多样，引起学生的注意，而且还能够在强化生字教学的同时，但是唯一不变的，那就是让学生学习着、快乐着、收发展学生的语言智力。这样的识字教学，不仅让学生获着。学起来身心愉悦，感受到识字的乐趣，而且也训练了(作者单位：海门市三阳小学，江苏海门，22610

7、0)2015年4月。08I]5