低年级识字教学之探析

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1、低年级识字教学之探析娄底市第六小学黄欣摘要：新课标明确指出：识字教学是语文教学最基木的教学内容，而低年级（1-2年级）的识字、写字是儿童启蒙教育的重中之重。识字是阅读和写作的基础，识字量的多寡、识字能力的高低，对于全面提高学生语文索养具冇十分重要的意义。I口式教育用《三字经》、《百家姓》、《千字文》等作为蒙学识字教材，教育效果颇佳。在索质教育全面推行的今天我们不能墨守陈规，应该在继承前人优秀教育经验的基础上不断创新，以符合现代儿童身心发展规律为前提，探索一条全新的识字教学路径。而木文要阐述的就是根据笔者多

2、年的教学经验，对低年级的识字教学谈谈自己的看法。关键词：低年级识字音形义结合引言：识字教学是基础教学的一个重要内容，新课标对识字教学在识字与写字方面，实行“识写分开”，提出“认识”“学会”两种要求。我们在把握好新课标的同时，应该更注重教学实际，要根据学生身心发展的特点、规律（包括儿童智力发展特点和人生观和世界观因素的初步形成等）。要把这一语文教学基础工程做好、做牢。识字、写字是学生语言学习的起步阶段，rtiT汉字的特殊性，音、形、义三位一体，这就要求我们要对这个“特殊性”作出合理、科学的研究和传输，让学生

3、更好地学习和掌握。一、把握汉字的根本——注重音、形、义的讲解汉字是音、形、义三位一体的表意文字，也是最难学的一门语言文字之一。对于初学者的儿童来说，我们首先要考虑的是其“白纸-样”的身心条件。教师作为“人类灵魂的设计师”，充当儿童心灵“i田i师”的角色，要做的就是在这张“白纸上”描画出不同的色彩和内容。当然，这需要一定的艺术和必要的技巧。现在就音、形、义作详细的阐述。（一）读准音节。新课标有明确的规定，把读、写放在了语文教学初级阶段的突出位置。而“读”是语言学习最基本的环节，一定要按照普通话的正确读法为标

4、准，因为儿童在识字阶段最容易受周边语言环境的影响，特别是父母亲及老师的影响。俗话说父母是儿女的第一任老师，一些父母文化水平不高，特别是农村地区，大多数父母亲文化索质受历史和文化的影响普遍偏低，长期用方言交流，儿童受方言的影响也较大。所以长期在这样的语言环境屮生活的孩子，很难改掉方言音。但我要说的并不是要歧视和消除方言，而是要从小就给孩子标准的语言环境，让其更好的发展。为此，对于儿童语音教学特别要慎重，要因地制宜，合乎实际。教师在授课时要注意指出生字、新词的读咅和方言咅的区别，尤其是一些地方发音不标准，鼻音

5、和边音、卷舌和翘舌音等音韵分不清的地方要特别注意纠正。再者就是要花大力气去锻炼学生的听读能力，可以让学生多听教学磁带，要求学生多做听读训练，如开展朗诵比赛，止咅游戏，绕口令等活动，让学生在轻松快乐的氛围中获得知识。最后就是多音字的教学，多音字是汉语中特殊的语法现象，初学者容易混淆，应该要结合词组、词义來教学，弄清不同词义的读法。（-）认清字形。这可能对教师的要求要高些，特别是对教师汉字书写的功底及汉字的规范教学要求较高。但是，这些要求对初识汉字的儿童是非常重要的。汉字的构造具有复杂、多变的特点，笔画多样，

6、结构各异，棱角分明，难以掌握，但都有一定的规律可循。在学习汉字过程中，汉字的笔画、笔顺、结构是初学者必须掌握的，也是学习汉字最基本的要求。在教学过程中教师一定要以规范汉字为蓝本，应注重细节、略有侧重。与此同时，我们不仅要教好汉字的基本写法还要在教学的过程中让学生记牢这些汉字。要让学生会学习，更要会运用。笔者在教学过程经常发现这样的情况，学生对单个的字都会读、写，但一旦到具体的运用当中就不会了，很容易出现张冠李戴，同音字乱用等现象（如再——在、常——氏等）；还有就是学生容易健忘，对生字把握较羌，在书写过程中

7、胡乱写，常出现“堆积木”现象（结构不对，笔顺错误等），遇到生僻字就不会灵活运用已学的书写规则去写好写准。出现这种情况关键就是要让学生多写、多看、多记，强化训练。写多了、看多了自然而然就会在脑中扎根，而经久不忘。（三）把握词义。这在识字教学阶段要求不是很高，但也是难点和重点。汉字一词多义现象非常普遍，绝大多数的汉字的词义都在两个以上，初学者很难掌握。在教学过程中我们应该多举实例，采用情景教学、实物教学等方法，根据儿童智力的发展特点，培养学生的形象思维，领悟字词的具体含义。在识字教学当中要要特别注意和强调的就

8、是多音字的字音和词义的教学，字音教学在前面己阐述，这里就不再赘述了。而多咅字的词义应根据读咅，通过具体的词组和语言环境来教授，进行辨析和区分。这样就会更生动、形象、深刻。二、注重识字教学的技巧和方法识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径來营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的