数学复习课中教学方式的“三变”

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1、■墨"数学复习课中教学方式的“三又刘勇(通化县第七中学高三数学组，吉林通化134100)数学复习课在高中阶段的授课中所占比例很多，学生的和方法锤炼出若干专题，并拓宽加深．每专题精选配套的习成绩也是在复习中得以巩固和提升的。可是教师在教学中往题，精讲点拨，或让学生思考、练习、探讨解法，最后把这次反往忽视复习课的课堂结构或环节的设计，只是一味地做题、讲馈的信息进行反馈分析，以期达到灵活运用知识转化为能力题，这样大大地降低了复习课的效率。由此我经过实验研究，的目的。对复习课进行了以下三种变化。三、改变讲评试卷的方法和技巧。一改变教师的教学观念。一节高质量的试卷讲评课，需

2、要教师精心准备，要能在、师者，传道、授业、解惑也。中国的教师继承了这样的优良抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思传统的教学方法，同时也受到了束缚，无法跳出这样的“圈”。维．归结技巧．才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目而教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在的。复习阶段讲评试卷要取得好的效果，教师必须做好以下课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好⋯⋯让学生通过自几点。己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌1．先析后讲握的东西。”所以教师应该废除“满堂灌”的教法。复习课不能在测试过后．教师应做好数据的分析工作，如班级成绩

3、总由教师包讲．教师的任务应变为巧点拨，多启发、善诱导、强调体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试和其他控．让学生在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中己的才华智慧，提高数学素养和悟性。如在复习《三角函数》一有数。此外在阅卷时详细记录下每个学生的典型错误，对学生课时．在连续探究的过程中．学生常在值域或定义域等这些难的错误进行整理，在讲评卷能起到有的放矢的作用。点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外2．先主后次围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱在试卷讲评时．教师不要

4、按试题的先后次序逐题讲解，导，而只要在焦点处发动学生探寻突破口。如“函数值域如何眉毛胡子一把抓。有些试题只要点到为止，有些试题则需要受到定义域的限制”．通过访谈，集中学生的智慧．让学生的思仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意要特别照顾：对于学生错误率较高的试题．则要对症下药。为志在细微处磨砺。此，教师必须先认真批阅试卷，对每道题的得与失应细致地二、改变课堂教学方法。循序渐进地提高复习课中学生解进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评题水平与效率。讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数

5、，才会做到评讲到目前为止，复习课还不像新授课有一个基本公认的课时有的放矢。堂教学结构。数学课堂教学的方法不拘泥于某种形式，应因3．多赞少贬人、因地、因教材而定，多种方法可在同一课堂中使用。教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，1．讲授法而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师在评讲试卷时，对做得好这种讲解绝不是满堂灌、注入式，通过教师的讲解，学生的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努才能比较透彻地理解与掌握习题中错误原因及改进措施。同力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理时，教师还可以潜移默化地学到教师观察问题、分析问题和解成分

6、．哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他决问题的方法，提高思维能力。们的上进心。在试题的评讲中。学生有时会呈现许多不同的方2．探索发现法法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、喝彩，这教师要从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们时往往能达到最为满意的课堂效果。在探索发现学习的过程中始终保持注意力集中，思想极其活4．重在方法跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。要避免以不必要的插话、教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了。方法繁琐的讲解来占有学生的学习活动时间，让学生有更多的时是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数间进行观察、思

7、考和交流探索结果。教师还要善于发现学生智学教学全过程的首要任务。教师应通过试卷的评讲过程，使学慧的火花，当学生提出精辟、独特的见解时，要热烈地给予赞生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，训扬与支持。练“多题一解”和“一题多解”，注重思路的分析和解法的对比，3．讨论法从而揭示最简或最佳的解法。教师在选题时．要充分挖掘课本习题的潜在作用和智力5．重评后巩固因素，题目要有典型性、针对性和启发性，注重错解题的分析，试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业培养学生的解题能力。教师要通过各类习题的教学，使学生巩本上把错题重做一次。试卷讲评后巩固应从四个

8、方面着手：