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1、第33卷第1期四川师范大学学报(社会科学版)Vo.l33,No.12006年1月JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)January,2006汉语作为二语的课堂教学语言旷娟(西南交通大学外国语学院,四川成都610031)摘要:汉语作为二语的课堂教学语言是指汉语教师为了达到教学目的在教学中有意识使用的专门语言,兼有讲授和语言示范的双重作用,既是教学的媒介语又是学习者的目的语,具有区别于一般学科知识课堂教学语言的特点,需要教师在对其进行组织和选择时遵循一定的原则和规范。关键词:汉语作为第二语言教学;课堂教学语言;中介
2、语;目的语;交际性;可理解性中图分类号:H195文献标识码:A文章编号:1000-5315(2006)01-0106-04汉语作为二语的课堂教学语言是指汉语教师为重要的组成部分,教师的课堂教学语言是课堂教学了达到交际的目的,完成教学任务,在课堂教学中有活动中最主要的言语活动,教师的课堂教学语言是意识地使用的专门语言,是汉语自然语言的一种行教学活动中最主要的言语活动,是教师课堂教学的业变体[1],包括口头教学语言、书面教学语言、体态重要工具,它贯穿课堂教学的始终。要把教学内容教学语言等等。多年来,教师的教学语言能力及其传授给学生,完成教学任务,教师对课堂教学语言进正确运用一直是教育界有
3、识之士努力研讨的课题。行合理的选择和组织对教学成功非常关键。一般说汉语作为二语的课堂教学语言有其自身的特殊性,来,汉语作为二语的课堂教学语言大体包括以下四它兼有讲授和语言示范的双重作用,既是帮助教师个部分[5]。传递信息、完成教学任务的媒介语,又是学生需要掌1.课堂用语(classroomChinese)。课堂用语是握、习得的目的语[2]。此外,在汉语作为二语的课教师组织课堂教学各个环节的特定用语,往往具有堂教学活动中,教师除了是学生语言交际的伙伴、课固定的题目和句式,通常采用祈使语气。教师的课堂教学的组织者、学生学习的顾问,还是facilitator,堂用语用于课堂活动的不同阶段、
4、不同项目、不同环即/化难为易者0[3]。教师能否有效地与学生进行境,如教师对学生的问候、劝告、命令、建议和请求知识、技能和情感等信息的相互沟通,化解教学难等。课堂用语的运用增添了课堂内教学双方用目的点,让学生获得学习的成就感,并能较为持久地保持语进行交流的气氛,有助于提高学生的听力和理解学习动力和兴趣,是教师组织课堂教学语言必须考能力。虑的因素。因此,教师的课堂教学语言质量常被用2.讲授用语(instructionChinese)。讲授用语是来作为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准。教师展示语音、诠释词汇和句子结构、讲解分析语篇一汉语作为二语的课堂教学语言的构成时使用的语言,是学生
5、接受教学内容信息的主要形教师对二语学习者的语言被视为一种语体,它式。教师的教授内容主要围绕着以下几个方面:课经过了刻意的选择和调整,被称作/教师话语0文内容、单词及词组的含义、句子结构以及句子含(TeacherTalk)[4](726页)。作为教师话语的一个义。要保证课堂教学质量,提高教学效率,需要教师收稿日期:2005-07-01作者简介:旷娟(19)),女,四川通江人,西南交通大学外国语学院国际教育中心副教授。106旷娟汉语作为二语的课堂教学语言合理把握讲授语言的质和量。根据以学生为中心的途径。0[8]一般学科知识的课堂教学语言通常只是交际法教学原则,教师在课堂教学中的主要作用是
6、教师用作讲解知识和技能的工具,但二语教师使用引导学生进行广泛的语言交际活动。的课堂教学语言不但是一种传授知识和技能的工3.师生交流用语(teacher-studentinter-Ch-i具,同时又是学生要掌握的目的语。无论是组织教nese)。师生交流用语是课堂上师生之间进行各种学,还是对教学内容的讲解或对学生发出各种教学交谈、对答和讨论时的语言,这种语言的正确使用会指令,教师在课堂中所使用的语言都是学生目的语激发学生的课堂参与积极性。在传统的外语课堂教输入的重要来源。尤其是处于初级阶段的学习者,学模式中,师生之间使用最广泛的交流形式是问答由于语言水平的限制以及文化的差异,接触目的语式
7、,尤其是针对初级阶段学生。为培养学生的语言的机会有限,课堂就成了学习者学习并尝试用目的交际能力,课堂教学过程不仅是教师和学生的双边语进行交际的重要场所。对于教师的课堂教学语活动,而且是学生和学生的交往合作活动。师生之言,学生既关心它所传达的信息,也关心它的语言形间交流和沟通方式也不仅仅局限于问答或讲授,而式。因此,教师的课堂教学语言具有直接的示范性应通过相互讨论、交往和合作等方式,形成一种互动特点。关系,从而营造一种平等和谐的课堂教学氛围。2.选择性。汉语
