美国会通式艺术教育概观.ppt

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1、美国会通式艺术教育概观王柯平2010年1月15日1.现实语境与文化偏见1）《走向文明：艺术教育报告》(TowardCivilization:AReportonArtsEducation,1988)2)精英统治论（elitism)3）缺乏男子气概(unmasculine)4）商业主义精神(commercialspirit）2.制宪元勋与历史范例1)制宪元勋（Foundingfathers）的历史作用与历史形象；2）贵族政体(aristocracy)与精英政体(meritocracy)：民主政体（democracy)的最高理想；3）华盛顿与杰斐逊的艺术态度；4

2、）作为历史范例的伯里克利。3.会通式艺术教育的称谓与起源1）Discipline-basedArtEducation；2)四种有机要素：creative,critical,historical&philosophicalcomponents；3)四门互补性学科群：艺术创作，艺术史，艺术批评与美学（艺术哲学）；4）会通式艺术教育系列丛书（Discipline-basedArtEducationBookSeries)。列维、史密斯：《艺术教育：批评的必要性》布朗、科赞尼克：《艺术创作与艺术教育》艾迪斯、埃里克森：《艺术史与艺术教育》沃尔夫、吉伊根：《艺术批评与

3、艺术教育》布洛克、帕森斯：《美学与艺术教育》4.会通式艺术教育的逻辑依据1）并非片面强调艺术创造力的培养，而是把创造性活动与艺术批评和审美学习有机地结合起来，从提高人文素质的角度，引导青少年更为全面地理解和鉴赏艺术及其人文价值。2）对国民素质与审美福利的关切；3）体现了西方人文教育的传统精神。A.七科教育：诗乐，体操，数学，几何，天文学，和声学与哲学。B.文科七艺（liberalarts)：语法，修辞，逻辑，算术，几何，音乐，天文。综合四科：艺术创作——创造的艺术，以制作艺术作品为目的；艺术史——传承的艺术，以历史为特殊的活动领域；艺术批评——沟通的艺术，

4、以提高理解和表达能力为要务；美学——批评的艺术，以提高批判反思的能力为目的。5.会通式艺术教育的基本特征1)会通式艺术教育的目标在于培养学生理解和欣赏艺术的能力。这涉及到各种理论知识、不同的艺术语境以及品察和创造艺术的种种能力。2)艺术教育是通识教育的重要组成部分，是从事专业艺术学习的基础。3)讲授的内容主要来自美学、艺术批评、艺术史与艺术创作等四门学科。这些学科所探讨的是艺术的本质观念，评判艺术的基础，创造艺术的语境、过程与技巧等。4)学习的内容来自广泛的视觉艺术领域，包括从古到今的西方与非西方文化中的民间艺术、应用艺术和美术。5)课程设置要求上下衔接，

5、明确中小学各个阶段的教学内容。6)艺术作品在课程的组织与学科内容的整合中占有中心地位。7)课程的设置旨在以比较的方式和一视同仁的态度来运用上列四门学科。8)课程的组织旨在提高学生的习得与理解能力，因此需要识别适宜的［认知心理］(025)发展水平。9)充分落实教学大纲的标志是系统有序的艺术教学，要靠广博的基础，艺术教育的技巧，行政管理的支持与丰富适宜的资源。10)学生取得的成绩与教学计划的成效要通过适当的评估准则和程序予以确证。6.会通式艺术教育的主要目的赋予青年人以文明感，创造力，有效的交流沟通能力和评价观赏对象的能力。用该报告的话说，艺术教育的目的就是要

6、“引导所有学生培养一种文明世界的艺术感觉，一种艺术生产过程中的创造能力，一种从事艺术交流的语言表达能力和一种在鉴别艺术产品时必不可少的评判能力。”7.健全的艺术感觉鉴赏艺术作品的理智能力不仅要求我们努力创制艺术作品和认知艺术创作过程中的神秘性与难度，而且还要求我们谙悉艺术史、艺术的判断原理及其复杂的难题等等。这一切便是培养青少年健全的艺术感觉（senseofart）的前提，也是审美学习的首要目标。若从具体的功能层面讲，艺术感觉可以笼统地解释为艺术理解力与审美鉴赏力的总和。按照史密斯的说法，这种艺术感觉主要包括审美眼力（aestheticvision）、批判

7、思维能力(criticalthinking)、文化的多样选择(culturalalternatives)能力和欣赏艺术美(excellenceinart)的能力。审美眼力具有双重职能：1）以积极的方式塑造自己崇高的品格、优雅的风度与和谐的人格；2）提供人文主义的洞见或理解力，以便从包括艺术在内的事物中把握人文的真理。这两者整合起来便可提供人们所说的审美智慧（aestheticwisdom）。（261）8.阶段性教学大纲创造的艺术沟通的艺术传承的艺术批评的艺术（艺术创作）（艺术批评）（艺术史）（美学）材料艺术陈述时代批判分析技巧表现传统解决问题艺术决断解释风

8、格概念化熟悉、接触与感知训练：（1～2阶段，1～6年级）历史意识：