中小学如何把握课标和教材.ppt

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1、高占位把握课标立体式驾驭教材——怎样用知识树说课标说教材说教材的目的说教材了解教材的编者意图清楚整个学段教材的知识结构熟悉本学科的课程标准了解教材的编排体例清楚整个学段教材的逻辑线索掌握各单元的训练点整合教材前后的相关知识分析教材本套（册）教材的编写意图和体例是什么；本套（册）教材哪些知识可以前后整合起来；本套（册）教材所蕴含的能力体系和价值体系；如果从初始年级教到毕业班，如何处理这套教材；课程标准对本学段或本册教材的基本要求？如何落实；本套教材包括的知识和逻辑线索；（画出知识树）把握教材是教师永远的基本功2、明确要求任何一套教材都有三大体系：知识体系、能力体系和价值体系。这三

2、大体系也对应了课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。所以老师对教材的把握不是只把书本中的知识看懂就行了，还要梳理出教材的三大体系。首先，教师要把握整个学段的教材。(链接)其次，要把握一册教材。（链接1）第三，要把握一个单元的教材。第四，要整体把握一篇文章或一节教材（链接2）一是要明确“教什么”;二是要明确“在什么起点上教”;三是要明确“教到什么程度”;四是要明确“怎样教”;五是要明确“为什么这样教”。教学内容的四次转化和建构中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都是既遵循上

3、一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。第一次转化和构建各科课程标准的制定者，把《基础教育课程改革纲要》（试行）的要求转化为“课程标准”，建构各科课程标准的框架，为教材的编写和教学、评价活动提供依据。什么是课程标准？（请在纸上写出答案）《基础教育课程改革纲要》中说：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶

4、段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。（整13个要点，每个要点1分，共13分）课程标准包含的内容课程标准分为幼儿园、义务教育阶段、普通高中三大类，在内容上一般包括基本理念和思路、课程目标（总目标和阶段目标）、实施建议、附录四部分，不同学段和学科有所不同。要认真学习各科课程标准的原文和课标制定专家组的解读我们从网上就可以下载各科的课程标准和专家组的解读。如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看

5、就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。第二部分：课程目标，包括总体目标和分级目标。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。“语言技能、语言知识”是“知识与技能”维

6、度，“学习策略”是“过程与方法”维度，“情感态度、文化意识”是“情感态度价值观”维度。第三部分：内容标准学习领域一运动参与学习领域二运动技能学习领域三身体健康学习领域四心理健康学习领域五社会适应第四部分：实施建议1.教学建议；2.评价建议；3.课程资源的开发与利用；4.教材的编写和使用建议第五部分：附录第二次转化和建构各科的教材编写者把《课程标准》的要求转化成了教科书，建构完整的教材体系（包括学生课本、教师教学用书和必要的参考资料、挂图、音像制品等）。为教学活动提供了可操作的依据。要认真研究教材的编写意图根据《基础教育课程改革纲要》的要求，“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策

7、，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。”所以新课改以来打破了过去全国使用一套教材的做法，实行教材版本的多元化、多样化，为各地师生的教学活动提供了更多选择的机会和空间。不同版本的教材由于对课程标准的理解不完全一样，在编写体例和材料选择上都有较大差距。所以教师一定要认真的研究课程标准和教材的编写意图。特别是要看一下教材编写者对教材解读的文章，理解他们的编写意图和教材的特点。第三次转化：教师把教材转化成教案和学案，建构具体的教学方案。这个转化其实又包括了两步：第