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1、外语界2004年第3期(总第101期)“写长法”在大学英语教学中的应用研究□方玲玲提要:本研究对广东工业大学非英语专业一年级35名学生进行了为期一年的写长作文教学实验。研究结果表明,写长法通过以写促学培养学生的积极情感,增强学生的产出意识,不但对他们写作成绩的提高有积极的影响,而且还间接地促进了他们语言水平的提高。关键词:写长法;写作成绩;语言水平Abstract:Thisstudyreportsaone2yearLength2Approachwritinginstructionfor35non2Englishmajorfresh
2、menatGuangdongUniversityofTechnology.Theresultssuggestedthat,throughtheprocessofwritingtolearn,whichaimedatfosteringbothstudentsppositivefeelingsforstudyandkeenoutputawareness,thetrainingnotonlyplayedapositiveroleinactualwritingperformance,butalsohadapotentialpositive
3、effectonlanguageproficiency.Keywords:lengthapproach;writingperformance;languageproficiency中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2004)03-0040-06的效果,对大学英语教学也同样具有现实意1.前言义。首先,可在听、说、读、写四会训练中起承长期以来,写作一直是大学英语教学最上启下作用,提高输入和输出的质量,这对教为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中学成败具有至关重要的作用。输入只有经过的一个部分,而精读课往往
4、班级大、课时紧、学生理解、吸收,并伴以实践和输出,才能被内容多,致使教师往往无暇顾及费时费力而内化和掌握。以精读为主体的大学英语教学又难以见成效的写作教学。因此,为应付四听和说的语言环境甚缺,但读写条件充分,可级统考而进行的突击性作文辅导已成为一种将写作与阅读融为一体,以读促写长,以写长司空见惯的教学模式。学生缺乏真正的交际带读、带听和说,强化语言本身的整体性,缩愿望,主观能动性和思维创造力备受限制。短语言知识和应用能力之间的距离。其次,写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严可以鼓励学生在写长过程中充分发挥创造重失衡,影响了学生语
5、言知识的内化。力,拓宽视野,在活生生的语言实践中不断进王初明教授(2000)设计的写长法对大学取。由于平常大学英语写作教学中的字数限英语教学很有启示。其原则是先有再完善,定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的让学生放开写,不限字数,越长越好,以量促机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和质;少讲作文法,让学生在写的过程中悟出写成就感,因而学生易对写作产生厌倦情绪或法,通过写长开阔思路,释放创新潜力,增强写作焦虑。而写长可使学生放开手脚,释放学生学外语的自信心和成就感,调动学习积创新潜力,加大他们尝试使用丰富多彩的词极性和主动性,然
6、后才规范语言的使用(王初汇、表达法、句法的机会,加强知识内化,扩大明等2000)。写长法从我国外语学习的实际知识面。出发,以写长为手段,促进学生提高语言应用鉴于此,笔者对所任教的非英语专业能力。实验在英语专业教学中已取得了良好2000级本科生和2001、2002级研究生均进·40·ForeignLanguageWorldNo.32004(GeneralSerialNo.101)行了写长教学且取得了明显的效果。但由于的短作文(基于教材要求)为辅和一篇自由这些班级普遍程度较好,为进一步验证写长发挥的长作文为主相结合的写作强化训练法对非
7、英语专业学生在以写促学方面的有效方式。通过读写结合,一方面训练学生从高性,我在2002级的一个中下水平的本科自然层次上对精读材料进行深入的理解,通过语班中进行了为期一年的系统的写长教学实篇分析培养建构篇章的能力,学习写作技验,并选择了一个中上水平的自然班作为对巧,提高写作质量;另一方面增强学生对所照组。学目标语的敏感度,培养语感,逐步形成英语的思维定势。具体做法是,在完成了精读2.实验与结果教学并讲解示范了写作技巧后,要求学生在2.1受试堂上用15分钟运用写作技巧快速完成一篇本研究选取的受试为广东工业大学100字左右的短作文,并在
8、堂上进行交流、2002级非英语专业一年级两个自然班的本讲解,加深理解。在此基础上再要求学生课科生。实验组共35人,由本人担任写长法教后写一篇与课文内容相近的命题或话题(自学。对照组为36人,实行常规的短作文教定题目)长作文。阅读中培养的思维分析能学
