esp和egp学习焦虑的对比研究

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1、2014年第1期阜阳师范学院学报(社会科学版)总第157期No．1．2014JournalofFuyangTeachersCollege(SocialScience)SumNo．157ESP和EGP学习焦虑的对比研究史雯娜，(1．芜湖职业技术学院应用外语学院，安徽芜湖241003；2．南京大学外国语学院，南京210093)摘要：外语焦虑是与外语语境有关的畏惧或紧张的情绪反应。通过调查学生的专用英语(ESP)和通用英语(EGP)学习焦虑程度，比较了ESP与EGP的学习焦虑水平差异并分析了影响学生存在焦虑差异的因素。研究结果表明，高职学生ESP与EGP的学习焦虑水平差异

2、显著。ESP和EGP存在的内在差异、学生学习动机水平、课业负担差异以及教师、教材等差异是影响ESP与EGP学习焦虑差异的主要因素。关键词：专用英语；通用英语；学习焦虑；对比中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1004—4310(2014)01—0141—031研究背景为教学目标。而专门用途英语(ESP，Englishfor1．1外语焦虑SpecificPurposes)，简称为专用英语，指与某种特定焦虑(anxiety)作为心理学概念，是指人们处在学科、职业或目的相关的，根据学习者的特定的目不良环境中所产生的一种紧张、不安、恐惧和不愉标和特殊的需要而开设的英

3、语课程。它把专业知快等的情绪反应。外语焦虑，由美国心理学家Hor．识与语言相结合，把单纯的语言知识输入向语言综witz等在1986年提出，它是外语学习特有的一种焦合应用能力培养转变，从通用英语EGP阶段的培养虑形式，是与第二语言或外语的运用有直接关联的学习者的基础语言能力向培养英语学习者的应用复杂的心理现象，是第二语言或外语的诸多情感因技能过渡和延伸。Robinson(1991)将ESP分为两大素之一。外语课堂学习焦虑主要由三个部分组成：类，即EOP(EnglishforOccupationPurposes)和EAP(1)交际恐惧(communicationappr

4、ehension)，指个人(EnglishforAcademicPurposes)。Jordan(1997)也将对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦ESP分为职业和学术两个类别。目前多数院校开设虑程度(McCroskey1978)；(2)考试焦虑(testanxie—的ESP课程为职业英语EOP，分别为旅游英语、酒ty)，指带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分店英语、财经英语、汽车英语、机电英语等，而学术的倾向(Sarason1978)；(3)否定评价的惧怕(fearof英语EAP课程目前在高校中开设较少。negativeevaluation)，指对他人的评

5、价有畏惧感，对2研究问题负评价产生沮丧心理，以及担心其他人会对自己做全球一体化的背景下，英语的地位越来越显得出负评价的预期心理(Watson&Friend1986)。重要，但是高职英语教与学还在某些方面存在着矛1．2EGP和ESP盾和冲突，如教师积极地教和学生消极地学之间的通用英语EGP(EnglishforGeneralPurposes)就矛盾。教师努力地投入到教学中，运用各种方法调是我们常说的公共英语或普通英语。EGP通常以动学生的学习积极性，希望完成大学英语的教学目语音、词汇、语法为教学内容和教学重点，以学习者标帮助学生通过相关的语言水平考试，然而学生对通过各

6、种英语考试和使用英语进行日常生活对话英语的学习目的不明确，特别是理工科的学生甚至收稿日期：2013—10—02基金项目：2012年度安徽高校省级人文社会科学研究项目重点专项(SK2012A125)。作者简介：史雯娜(1978一)，女，安徽芜湖人，南京大学外国语学院访问学者，芜湖职业技术学院副教授，安徽省专业带头人，硕士，研究方向：英语教学、英语语言学。．】4】．认为英语对自己没用，因此缺乏学习的兴趣及动3．2研究对象机，学习效果不理想，成绩也比较低，导致语言焦虑本研究对笔者所在学院2011级既开设了EGP的产生。尽管ESP对培养英语学习者的应用技能又开设了ESP的共

7、123名学生进行了问卷调查，其发挥着举足轻重的作用，在高职英语教学中的重视中男生102名，女生21名。本调查发放问卷123程度也日益增加，但是关于在ESP学习中的焦虑状份，收回123份，有效问卷119份。在整理了问卷的态等问题，目前国内研究的并不多。而EGP和ESP原始数据后，借助SPSS17．0统计软件对数据进行描学习焦虑差异的研究基本空白。本研究从对比的述性统计和定量分析。采取访谈方式对其中36名角度对学生在EGP和ESP两者的学习焦虑进行分学生就涉及影响学生存在焦虑差异的因素的问题析，主要研究内容有：(1)EGP和ESP学习焦虑的总进行访谈，并对访谈结果进