也谈科学课备课——备材料

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1、也谈科学课备课备材料◎厦门市江头第三小学陈炎莲八所周知，备好课是上好课的前提。科学课备课不易，其中生的观察偏离了教学目标，有意义、有价值的发现并不多。这个／y＼的原因之一就是材料的准备难。的确，科学课中需要的材例子告诉我们：材料太多了，缺乏教师有的放矢的引导，效果有料多而且杂，要把它准备齐全有很大的难度。虽说有与教材配套时适得其反!教师为学生提供的材料一定要符合学生的年龄特的教具箱和学具袋，但仍无法满足教学的全部需要。我认为科学征，要让学生通过适当的努力，能从材料中发现其意义，即让学教师在备课备材料的过程中需要做到

2、以下几点：生跳一跳能摘到果实，避免学生在探究学习中受材料的迷惑而一产生探究困难。还有一次听《观察蜗牛》一课中，该教师课前除、正确理解材料科学课之所以能吸引学生，很大程度上归功于科学实验现准备蜗牛、放大镜等材料外，还准备了剪刀、火柴、醋等材料，目象的魅力。但科学实验离不开材料，因为“材料激发兴趣，材料的是想通过学生的自主探究发现蜗牛的习性。结果在探究活动引起活动”，材料是学生解决问题，获得知识，提高科学探究能力中，有些同学用剪刀将蜗牛的壳剪掉，看它是不是会死；有些同的基本载体。何况小学生年龄小，对周围事物都特别好奇，

3、科学学将蜗牛放入水中，试验它会不会游泳；还有些同学把蜗牛放进课上教师出示的任何一样材料，哪怕是一个小小的玩意儿都能醋里，更有甚者用火柴去烧蜗牛，观察蜗牛对刺激有什么反应引起他们极大的兴趣。如果教师上课只是读读课文、讲讲故事或⋯⋯这些活动已严重违背了《课程标准》中“珍爱并善待周围环是让学生看看录象，只是纸上谈兵而不让学生亲历实验操作过境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。”不利于程，效果是事倍功半的，古人说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事学生科学情感的发展，究其原因是准备的材料有问题，材料缺乏要躬行。”笔者曾

4、听过一位专任科学课教师上《观察》(苏教版教与科学情感培养相适应的结构性，更缺乏精心选择材料使用的材，下同)一课，当我走进实验室时大吃一惊，除了讲台上有一个启发、引导。黑布袋之外，教师没有为学生的观察活动提供任何实验材料!上三、恰当呈现材料课时当我看着孩子们排着长队，眼巴巴地等待着摸讲台上那个由于小学生的年龄小，自控能力差，这就给科学课的组织教黑袋子里的东西时，我的心里也非常沉重。如果老师连材料都没学带来了许多困难。但我们可以根据学生好奇心强的特点，把握有准备，学生观察能力的培养从何谈起，科学探究的目标又如何好材料的

5、呈现方式和时机，借此来调控课堂教学的节奏。我认为能实现?为此，教师在教学中要通过引导学生对材料的操作和思可以着重从以下三方面着手：第一，材料的呈现要有层次性，即考，这样才能激发其探究欲，发挥其主观能动性，才能化抽象为材料的发放需要分阶段、分层次进行，这样能更好地引导学生发具体，有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点问题，提现和提出问题。如在教学《电磁铁》一课时，我先为学生提供铁高教学效率。芯、长导线、一节1号电池、电池盒和大头针这些材料。当学生在二、精心选择材料自制电磁铁的过程中，发现不同的做法会导致电磁铁磁力

6、的大认真审视教材，理解教材意图，这是备好材料的前提。有经小不同时，再提供不同粗细的铁芯、不同长短的导线和更多的电验的教师都知道材料的准备，首先不是量越多越好，而是根据教池，这些后续材料的出现，不露痕迹地增加了问题的复杂性，激学目标和内容，精心地选择探究的材料，包括材料的结构、种类发了学生强烈的探究欲望，给学生的探究增加了新的动力，学生和数量。例如：在一次教学研讨活动中听《植物的茎》一课中，执的思维活动也随着对这些材料的使用和实验操作不断步步推教教师在课前准备了大量植物的茎，如地瓜藤、竹子、牵牛花、柳进，使探究活动朝

7、着既定的目标循序渐进地向前发展。第二，材枝、葱、蒜、姜、马铃薯⋯⋯不下二十种，摆放在学生课桌周围。上料呈现的数量和种类要充分。每种材料都有其独特的不可替代课时，该师先让学生针对这些茎提出问题，然后在将近25分钟的作用，不管是何种形式的实验，演示实验也好，分组实验也好，的时间里让学生分组进行自行探究。教师本来的初衷是让学生呈现的材料在数量和种类上都要能满足学生的探究需求。如《声自主选择研究的问题，自己想办法去研究解决，从而主动建构知音的产生》一课，围绕“声音究竟是怎样产生的”这个核心问题，识，但事与愿违，面对这么多的

8、材料，学生的思维找不到突破口，为了能让学生获得充分的感性认识，我为每个小组的学生提供茫然中不知如何下手，因此，大多数同学都没有像教师想的那样了橡皮筋、钢尺这两种易直接观察感受振动的材料；考虑到物体进行探究，只是在不停地玩弄这些材料，后来汇报时发现很多学的振动不是都容易被肉眼观察到的特点，我还为每个小组的学12穆1O．3运用现代化教学媒体优化语文课堂教学◎闽侯