人贵有志 学贵有疑——浅谈学生质疑问难能力的培养

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1、[关键词】语文教学；质疑能力；思维水平；心理安然而生。笔者对学生好奇心的引导，使他们对诗歌全区域；培养方法的内涵有了更深刻的理解，从而激发学生的学习[中图分类号)G633．3[文献标识码]A兴趣，培养他们的探知能力。[文章编号]1004-0463(2010)l0(A)一0o30—0l三、构建”心理安全区域”由于学生知识水平参差不齐，对知识的感悟语文教学中的质疑方式是激发学生发散思能力也千差万别，所以学生质疑水平的高低也就维、活跃思维的有效手段。“疑”是探求新知的开各不相同。因此教师要有耐心地构建

2、心理安全区始，也是创新的动力。古人云：“学贵有疑”，“学起域，不能使学生隐藏问题“羞于”或“怯于”提问。如于思、源于思”，由疑而问是一个主动学习、积极思在教授《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师提问：考的过程，所以教师要在课堂教学中创设提出问“预习了课文，同学们有什么问题?”学生甲：“‘囫题的情境，鼓励学生大胆质疑，诱发学生的积极参囵吞枣’是什么意思?”学生乙：“万国殡仪馆在哪与、主动探索性。把课堂学习的自主权还给学生；里?”学生丙：“鲁迅先生说他碰了几次壁，把鼻子使学生在阅读中生疑，以疑促思。从而

3、更好地理解碰扁了，他的眼睛高度近视吗?”学生丁：“‘张冠李教材。那么，怎样才能培养学生的质疑能力呢?笔戴’是什么意思?”正是由于笔者在课堂中构建心者在教学实践中总结出了以下几点，供大家参考。理安全区域，才使学生尽情发问，从而提高他们的一、提高思维水平质疑能力。教师：“下面我们带着这些问题来学习思维水平的提高是一个循序渐进的过程，切课文。”(但是部分教师在教学过程中，完全按照自不可操之过急。因此，教师在授课中所设计的问题己的预设进行教学，早把学生的问题抛在了脑要经过认真地筛选，使它成为学生思维的指

4、南针、后。)这种做法，表面上给人一种充分尊重学生主助推器，帮助学生更好地开发思维。另外，采取“先体地位的感觉，实际上大大扼杀了学生质疑的主学后教”的教学方法也是提高学生思维水平、培养动性和积极性。将问题抛之脑后会让学生逐渐产学生质疑能力的途径之一。这种教学方法是教师生一种羞愧感，在课堂上不再提问。所以每位教师在提出教学目标、学法指导后，让学生充分阅读课要营造真正民主与和谐的课堂气氛，运用“自主”、文内容，在阅读中思考、发现、质疑，然后学生再相“合作”、“探究”的教学模式，使学生敢于质疑、乐互讨论

5、、交流，将难以解决的问题提交给教师；最于质疑，从而提高学生的质疑能力。后教师经过整理归类，指导学生解决疑难问题，这四、给予方法引导样学生的思维水平和质疑能力就会在不知不觉中在认识到“问题”具有巨大作用的同时，也要得到提高。时刻提醒自己：“‘问题’是一把双刃剑，它能促进二、诱发学生的好奇心教学，也能使教学误人歧途。”因为学生因个体差好奇心人皆有之，青少年尤盛。所以教师要注异会提出许多杂乱无章的问题，有的与主题无关，意保护和诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴有的过于简单，有的价值观有误，这就需要教师

6、及趣，培养学生的探知能力。如王之涣的《凉州词》中时疏理、分类，最后解决。有这样一句“一片孤城万仞山”，大多数学生对于古人云：“疑为思之始，学之由。”由此看来，问“一片”二字不甚关心，这就要教师去激发：“‘城’题具有极强的情境性，能够强有力地牵引学生的本来用‘一座’来修饰更好，为何作者要用‘一片’兴趣和思维走向，在教学过程中，教师必须培养学来修饰呢?”经过讨论得出的结论是：无非是要突生的质疑能力，进一步提高学生自主学习的水平。出山体的重叠、高大，城池的渺小与单薄，而城中教师在教学中也感受到了学生奇

7、思妙想带来的快士卒的微不足道也就表现得淋漓尽致了，他们长乐，也因此收到了意想不到的教学效果。所以，在期生活于此，奉献与此，诗中的“悲苦”之情油教学过程中，应切实注重培养学生的质疑能力。回!圭塑QQ：