学贵有疑有疑而问.doc

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1、学贵有疑有疑而问——培养学生敢于提问的意识育才小学张晓芳　　亚里斯多德说过：“思维从疑问和惊奇开始”宋代学者陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”足见，培养和发展学生的问题意识，是科学创造的前提和关键所在。现代学习式特别强调问题在学习活动中的重要性，新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讲座中，敢于提出看法。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。带着问题阅读，是传统课堂教学广泛使用的一种方

2、法，学生由教师牵着鼻子走，习惯了“老是问，学生答”的模式。久而久之，学生的问题意识日益萎缩，好奇心和求知欲日益淡化。因此，在当前的小学课文阅读教学中，要重视培养学生的问题意识，树立科学的教学观。　　一、创设情境，让学生敢于提问“兴趣是最好的老师”教学中要注意激发学生提问的欲望。著名科学家爱因斯坦也说过：“提问出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要做到这点，首先要为学生创设一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，允许学生发表不同的见解。对于课堂总爱提问的学生，老师应该时刻把褒扬的话挂在嘴边：“你问得真好!”“你的问题真有意

3、思!”这些温暖的话语往往会使学生心花怒放，富有成就感。二、启发引导，使学生乐于提问　　教师在语文教学中，要分阶段逐步培养学生思维的独立性，启发引导，使学生善于提问。教师不但要唤醒学生的问题意识，还要有意识、循序渐进地培养学生质疑的能力。对学生提出的一般性问题，教师要善于将其引导为深疑，将学生的思维引向深入，提高提问技巧。　　三、传授方法，让学生善于提问　　疑问是发现之母。但许多学生不知该从何处下手提问题。这就需要教师发挥主导作用，适当点拨诱导，教给学生方法。　教师在知道阅读中，可指导学生围绕课题提问启疑，在课文难点

4、设疑，在课文重点处引疑，把问题联系到生活实际。如在教学《跳水》一文时，看到题目，同学们就发问了：“这篇课文是写一场比赛吗?如果不是，跳水是一件危险的事，为什么要跳水呢?”我让学生认真阅读后，然后提出不明白的地方。学生读后，纷纷提出问题：“船长为什么要用枪瞄准儿子，命令他跳海?救孩子的方法很多，为什么不要其它方法?如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪”40秒是很短的，为什么会觉得很长?……事实上，这一连串的问题，正从本质上反映了《跳水》一文主要内容。这样的学习过程中，学生的情绪高涨了，思维活跃了。其次，可以教一些提问的

5、方法，如直接提问、归类提问、比较提问、分析提问等，教师还可以让学生明白提问的几种形式，如“是什么”“为什么”“怎么样”等。学生了解了这些方法，并逐步运用了这些方法，断了自己独立提问题，提出有价值的问题的能力。　　随着语文课程标准的颁发和实施，语文教学应发挥学生的主观能动性，努力引导学生主动探究，积极思考、自觉实践。尽管学生所提的问题不一定当堂能澄清，更重要的是留给学生一个善于思考的头脑。在语文教学中，教师只有重视了学生问题意识的培养，学生的主体地位才能真正得到体现，语文教学才能真正促进学生的发展