学贵有疑——优秀课件

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1、学贵有疑在新课程理念的指导下，我校研究出一套适合本身生源特点的课堂教学框架，即“生本大课堂”，具体阐述为“预习及展示、质疑兼探究、过程和方法、总结再提升”（注：适当取舍、灵活运用），强调的是创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。经过一年多一线课堂教学的实践，全校教师的教学理念发生了质的变化。正是在这一新的课堂教学框架下，我校的历史教学也在突破传统教学的窠臼，由被动、接受学习转变为自主、探究学习。每个人对于“生本大课堂”都有自己的认识和理解，我个人认为,质疑是这一课堂教学

2、框架中的关键一环。因为质疑是继展示环节之后对预习成果的进一步检测，是进行下一环节问题探究的前提，是对教师不断提高专业水平的鞭策，更是学生发散思维，提高发现问题解决问题的能力，进而去探索、去创新的基础。首先，教师要确立对质疑的正确态度。所谓对质疑的正确态度就是敢于让学生质疑。可能存在的一种情况是学生的质疑有时会让老师的课讲不下去，从传统的观点看来，这也许会动摇“师道尊严”或“课本尊严”，但客观而言，这一点也不会动摇知识的尊严。因为，知识和知识的尊严,本来就是在不断争议中获得的。准许学生有疑就问，不耍怕被问倒，不要怕打乱原來的教

3、学方案。因此，要让学工质疑就必须给学&提供个充满自信、民主、宽松和安全感的环境。教师也要放低姿态，平等地与学生交流，敢于跟学生说“你真棒，在这个问题上，你比老师强”“这个问题老师不太清楚，我们下來探讨一下”等等。在这个过程中,学生的质疑和求知欲无疑是对教师最好的鞭策，督促教师不断学习，在纵向上提高专业水平，在横向上拓宽知识体系。其次，教师要注意鼓励和引导学生进行质疑。高中生正处在青春期，一方面渴望自我表现，另一方面又有着强烈的对自我形象的维护意识，这就使得他们出现了一种想问不敢问的情绪。此时，教师一定要加以鼓励。想起在讲必修

4、一政治史第1课的时候，讲到嫡长子继承制是宗法制的核心内容和最大特点时，有学生提出一个问题：嫡长子，即正妻的第一个儿子，那如果正妻没有生下儿子怎么办？话一说完，其他同学哄堂大笑。我说，“这个问题问的非常好，虽然你们都没有提出来,但是你们是不是都想知道答案呢？”教室里安静了下来，都等着我的答案。这个问题确实是个问题，但没有讨论的必要，因此，我出示了《鲁周公世家》屮的一段话“息长，为娶于宋。宋女至而好，惠公夺而自妻之。生子允。登宋女为夫人，以允为太子。”问题解决后，我看到提问题的学生一脸高兴。还有一次也是在讲必修一政治史的时候，第

5、12课中有一幅插图“法国明信片上列强在瓜分中国”，有学生问到，“趴在龙身上的那个最大的胖子代表哪个国家？”听完他的问题，其他同学也是一片嘘声。貌似很简单幼稚的问题，其实是经过学生思考的结果，作为教师我们要给了重视并加以引导。在结合各国文化形象的基础上解决了学生的问题后，我故意说到，“这书上把这幅画放错位置了吧？怎么放到甲中日战争这儿啊，啥意思啊？”学生立刻反驳我，指出，这幅画以漫画的形式，真实、生动、形象地再现了在《马关条约》的刺激下，列强掀起瓜分中国狂潮的情景，并且，是对下一口“八国联军侵华”的导入。质疑的效果达到，我很高

6、兴。但是，需要注意的一点，虽然我们鼓励学生大胆质疑，但我们更要引导学生小心求证。鼓励学生质疑不是指一切思维、推理，都可以随心所欲，甚至是任意地判断历史、假设历史、构想历史。在大是大非问题上，教师的态度必须旗帜鲜明，表明自己的观点。否则，不加引导的胡乱质疑不仅毫无意义，更不利于学牛心智的发展和人格的成熟。“授人以鱼不如授人以渔”，我们耍让学生敢质疑，更要让他会质疑，这就要求我们教师做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，使学生逐步学会用恰当的语言表达自

7、己的疑惑，进而达到问的有思维价值。总而言之，“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在历史课堂中，调动学生学习兴趣、激发学生求知欲、引导学生主动思考是提高学习效率的关键所在，而这，起源于质疑。刘瑞2011年1月学贵有疑浅谈对我校“生本人课堂”中质疑环节的认识