语文人教版八年级下册《吆喝》教学设计.docx

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1、《吆喝》教学设计佛山市南海区南海实验中学刘巍【学情分析】《吆喝》是一篇典型的京味文学作品，所描写和介绍的内容离南方生活的学生无论是在空间还是时间上都有一定距离，加之文中大量的京白，使得学生在阅读文本时难免产生一定的隔阂；文章列数的几十种吆喝，涉及行当之多，呈现内容之广，对于很多学生而言，厘清文章思路又是一道难题。如何将纷繁复杂的内容让学生有效掌握？为提高课堂效率，拉近学生与课文内容距离，课前，我先给学生找了侯宝林先生的经典相声《卖布头》的相关视频，让学生初步了解“吆喝”这种街头文化的内容和形式，在充分预习的前提下，方便展开下一步教学。在课堂问题的设置上，针对不同的学生要

2、铺设难度、梯度不等的“台阶”，由浅入深地品读吆喝，在整体感知的基础上，通过语言的品析，体会、想象，感受老北京热闹喧哗的市井风情，感受吆喝作为民俗文化的艺术魅力，感受文本背后的情感，追寻吆喝背后的市井人生。【教学内容分析】《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇散文。本单元编者的主体是“感受民俗”，提出“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗可以了解民生和民间文化。”作者萧乾在《北京城杂忆要旨》中提到：“我写《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来书写我的一些怀念和感触。”作者不吝惜笔墨，为旧北京小商贩的吆喝作了细

3、致描绘，其用意还在对底层平民生活进行一次全景的展示，质朴但又幽默。本文借老北京街上动人的一景，在追忆的语调中流露出的是对吆喝所代表的旧北京文化的怀想，具有浓郁的生活情趣。【教学目标】1.梳理文章脉络，了解文章过渡段的承接作用，学习作者条清缕析介绍说明纷繁复杂事物的方法。1.品析语言，感受京味语言幽默生动的特点。2.感知老北京城的民风民俗，理解和体会作者的内在情感。【教学环节与活动】一、导入：一座老城，一种声音，一个符号，一段记忆。同学们，如果让你们为一座熟悉的城市选择一种声音作为它的文化符号的话，你会选择哪一种声音？传递一段怎样的记忆呢？老作家萧乾生于北京，长于北京，在

4、他年逾古稀之际，回忆起古老的北京城，回忆起他儿时的生活，不禁想起了很多点点滴滴的往事，他想起了儿时街头巷尾一阵一阵传来的——吆喝。二、粗读课文，厘清结构学生快速默读课文，思考两个问题。（投影展示）：@本文十分注意语段的衔接过渡，找找看，你能找到几处过渡？@请你根据以上过渡，给文章划分层次。明确1：三处大过渡——2、4、10自然段三处小过渡——5自然段末尾，8自然段开头，10自然段开头明确2：文章层次划分——一、（1-3）引出吆喝（器乐——声乐）二、（4-10）介绍吆喝（从早到晚——一年四季）三、（11-14）评价吆喝（内容——声调——押韵）总结：本文的结构特点（投影展示

5、）：•过渡转折换层次•先总后分条理清•有点有面有裁剪•娓娓道来不零乱三、细读课文，点评吆喝师：这些街头吆喝的商贩们，一年到头，风里雨里，奔波劳苦。他们为老北京城的商业繁荣做出了卓越的贡献，今天，我们要在这里召开一场隆重的“北京城吆喝大典”，为这些街头的小贩们颁个奖，表彰表彰他们。老师为他们设置了六个奖项，（投影展示1）：•最朴实无华奖•最言不符实奖•最惹人怜悯奖•最言简义丰奖•最出其不意奖•最具吸引力奖（投影展示2）：•颁发奖项：•吆喝内容：•获奖理由：师：请同学们以四人小组为单位，组成评审团，根据文章的内容讨论研究，以语言的赏析为抓手，评选出这些奖项，要求理由充分，不

6、作无根据的评断。此环节学生边读边析，教师边评边结。总结：京味“吆喝”的语言特点（投影展示）：•用词准确形象•比喻拟人夸张•形色声味俱全•押韵朗朗上口四、批注阅读，弦外听音1.简单的吆喝里有生活的大智慧，这些吆喝的主人是北京的小老百姓，是走街串巷的贩夫走卒，他们多才多艺，热爱生活。课文读着读着，你会发现，萧乾似乎不仅仅在给我们介绍吆喝，吆喝之外，他似乎还有很多别的东西想要表达，在这一声声吆喝里，除了吆喝的内容，你还读到了什么？什么样的北京人？什么样的北京城？什么样的儿时生活？……（投影展示）：一声声吆喝里，我听到（看到、感受到）。此环节学生圈点勾画，不要讨论，独立思考，然

7、后畅所欲言。明确：（投影展示）•热闹喧嚣的市井气息•真诚实在的淳朴人心•简单纯粹的童年快乐•苦乐掺半的学生生涯•色味俱全的街头美食•机趣鲜活的民间智慧•……2.回忆起北京城的吆喝，萧乾自己说——（投影展示）我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来书写我的一些怀念和感触。——萧乾《〈北京城杂忆〉原旨》师：相信文章读到现在，你一定能读到作者的怀念和感触。所以当吆喝的声音在耳畔渐次依稀，当喊吆喝的人影在眼前渐次模糊远去的时候，作者说——（投影展示）（生齐读，读出语气中的怀念和伤感）：现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍儿——