数学人教版五年级下册分数的基本性质说课稿.doc

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1、《分数的基本性质》说课稿虎鸿艳各位评委老师，您们好！我今天说课的题目是义务教育课程标准教科书小学数学五年级下册第四单元第三课时《分数的基本性质》。下面我将从教学内容、目标、重难点、教法与学法、过程设计等方面作一个说明。一、教学内容的说明分数的基本性质这部分内容，分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。

2、二、教学目标的确定依据新课标，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、通过动手操作和观察比较，使学生经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。知道分数基本性质与整数除法中商不变的规律之间的联系。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、让学生经历观察、操作和讨论等学习活动，培养学生的观察比较、抽象、概括等思维能力，体验数学学习的乐趣。三、教学重点与难点教学重点：1、经历探索分数的

3、基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。教学难点：分数的基本性质的发现过程。四、教学方法的选择教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。学法：因为这部分内容可以运用知识的迁移

4、规律来完成，五年级学生已经具备了较强的观察和分析的能力，所以这一节课采取的学法是：“自主探究——合作交流”的学习方式。五、教具与学具教具上我选择了多媒体课件，学具上我让学生准备三张正方形纸片，彩笔，直尺等六、教学过程的设计为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“复习旧知，建立新知——创设情景，生成问题——动手实践，初步感知——巩固练习——课堂小结”四个环节。（一）复习旧知，建立新知1、师出示：判断下面三道除法有什么联系？4÷28÷416÷8根据学生回答，师板

5、书“=”师提问：大家很快的做出了判断，依据是什么？（生回答后课件出示商不变的规律）什么是商不变的规律？（课件出示定义）2、师引导：（1）分数与除法是什么关系？（以讲解除法算式4÷2用分数来怎么表示来分析他们之间的关系）（2）分数与除法关系密切，除法中由商不变规律，同学们猜一猜：分数中分子分母的变化有没有它的规律呢？（生各抒己见）师：那么，分数中分子分母的变化有没有它的规律呢？设计意图：复习分数与除法的关系，让学生能够根据商不变的性质大胆的猜想分数的基本性质会不会和商不变的性质有联系，激发学生兴趣3、利用多媒体课件出示事例引

6、入：现在我们来听这样一个事：妈妈买了一个西瓜回来给全家人消暑,妈妈打算这样进行分配.小明分给,爸爸和妈妈各分给，爷爷分给。提问是否公平。设计意图：利用学生喜欢的生活中经常遇到的问题创设故事情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生带着问题进行学习。。（二）动手实践，初步感知（1）引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习经验进行证明。学生自主探索、合作交流，可能会从如下几方面证明：①折纸比较的方式发现②画图观察的方式发现④运用商不变的规律发现⑤其他方法发现（2）组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不

7、同方法给予不同的评价。如：合理利用学具、抓住知识之间的联系进行转化、推理比较等。（3）当学生得出==的结论后，教师对学生进行评价：“祝贺猜对了的同学，同时我要表扬没猜对的同学，尽管刚才你们猜错了，但你们能积极思考利用已的知识和方法来证明，你们照样很了不起！”设计意图：通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等，与整数的大小比较不同。在实践探究三个分数的大小关系，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识，同时充分尊重学生个人的思维特性，这样的设计又给学生提供的充

8、足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。（三）引导观察，发现规律（1）提出问题：通过验证三个分数确实相等，那么它们的分子、分母有什么变化规律呢？（2）组织学生利用研究商不变的方法先独立观察再同伴交流。（3）全班交流：不论学生的观察结果是什么，教师要顺应学生的思维，对学生的观察