数学人教版五年级下册《分数的基本性质》说课稿

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1、《分数的基本性质》说课稿一、说教材：1、说教学内容《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。2、说学情分析学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读

2、、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。二、说教学目标1.知识技能性目标：让学生亲身经历"分数基本性质"抽象概括的全过程，正确理解和掌握分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培养学生观察--探索--抽象--概括的

3、能力以及迁移类推能力，渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，提高学生探索问题的能力和研究问题的能力。三、说教学重点、难点1、教学重点：理解、掌握分数的基本性质。2、教学难点：发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。四、说教学准备：多媒体课件，圆形纸片、分数卡片等。五、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，

4、以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有： 自学指导、启发诱导、合作探究、小组交流、动手操作等。六、说学法教会学生学会学习已经成为课堂的首要任务，学生获得知识是个秩序渐进的过程，在教学中就要注重让学生主动参与和互相学习，调动学生多种感官参与学习过程，体验知识的形成过程。这节课的具体学法如下：猜想法、验证法、讨论法、自主探索法、合作交流法等。七、说教学流程结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。（一）旧知铺垫。1、回忆商不变的性质。根据根据24÷8=3不计算很快填空240÷80=（）2400÷800=

5、（）48÷（）=3（）÷160=3让学生说一说答案，并说出的什么发现？2、回忆分数与除法的关系。被除数÷除数＝被除数  a÷b=a(b≠0)除数b（二）创设情境，引发猜想唐僧四人在取经的路上得到一个大西瓜，贪吃的猪八戒想多吃，师父说分给他，他嫌少，分给他,他还嫌少，之后师父说分给他，这时猪八戒觉得很多了，马上答应了，可是孙悟空却在旁边偷偷的笑。你知道孙悟空为什么笑吗？（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）(三)

6、探索新知。1、小组合作，验证猜想。（1）这只是大家的猜想，究竟谁吃得多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。学生操作验证——集体汇报交流——展示成果（2）既然他们分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？（学生得出结论，三个分数相等）2、分析比较，探索规律。教师先引导学生看第一组等式的三个分数。它有什么变化？什么变了？什么没变？让学生把发现的结果小结成一句话：分数的分子、分母同时乘以同一个数，分数的大小不变。如果把这三个分数反过来看，三个分数有什么变化，什么变了，什么没变？小结：分数的分子、分母同时除以同一个数，分数

7、的大小不变。让学生把这两句话总结成一句：分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变。3、完整分数的基本性质沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。把性质补充完整。分数的分子、分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。现在，大家知道老和尚是运用什么性质分饼了吗？（这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）(四)分数的基本性质的应用。教学课本第76页例2（1）把2/3和10/24

8、化成分母是12而大小不变的分数。让学生同桌交流合作，完成题目。展示交流：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？根据什么？（2）即时训练（五）多层练习，巩固深化1、判断。对的在括号里打“√”，错的打“×”。（1）分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变。（ ）（2）