数学人教版五年级下册《分数的基本性质》说课稿

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1、小班额课堂教学五年级《数学》说课稿说课人：王玛牙吉旦马乡初级中学人教版五年级数学《分数基本性质》说课稿各位领导，评委老师：下午好！我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册57页—58页《分数基本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面来阐述教学过程设计及设计意图。一、教材分析本节《分数基本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。根

2、据教材内容和学生的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下：1.知识与能力目标：（1）理解和掌握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。（2）培养学生观察、分析和抽象概括能力。2.方法与情感目标（1）经历分数基本性质的探究过程，帮助学生学会应用分数的基本性质。（2）体验探究的乐趣，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。3.本课的教学重点（1）理解分数的基本性质。（2）突破方法（猜想、验证、讨论、归纳）4.本课的教学难点（1）归纳分数的基本性质，并运用分

3、数的基本性质转化分数。（2）突破方法：（引导、观察、讨论、汇报、理解运用）二、学情分析学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有：1.实际操作法指

4、导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。2.直观演示法先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3.启发式教学法运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中获取新知。四、说学法1.学生在学习分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启

5、发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。　　2.在学习例题的过程中教师先采用启发法，再采用学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。教具学具：课件，三张同样大小的正方形纸、彩笔。五、说教学过程本节课我根据我校已结题的小班额省级课题“学生学——教师导——学生动”的教学创新模式将教学过程分为三环节第一环节：学生学这一环节分为两部分第一部分：提出问题、回顾旧知第二部分：故事设疑，

6、揭示课题。以老爷爷分地的故事创设问题情境，揭示本节课要研究的问题。第二环节：教师导这一环节分为三部分第一部分：组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第二部分：合作探究，发现规律。主要是学生找出规律，并利用规律解决问题。第三部分：合作探究、概括性质。主要是重在培养了学生大胆交流、语言表达的能力，同时学生在汇报交流中使问题逐渐明朗化，最终验证了自己的猜想，要充分放手，让学生畅所欲言。第三部分：目标检测、运用性质第二环节：教师导这一环节分为两部分第一部分：多层练习，巩

7、固深化。主要是巩固所学知识并进行拓展提高。第二部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。（应该强调的是，无论学生说的多么好，教师最后的总结和确认是不可缺少的。）六、说教学反思1.课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来解释了的原因，我却忘了将本节课的一个培养学生迁移类推能力的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区别？这是一个很具有探究交流价值的问题。可惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必须要努力去学习的地方。　　2.练习的设计为了有效地防止学生在课

8、堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方。　　反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。以上是我对《分数基本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。